三年级写作教学如何融入生活元素

韩庆云

在阅读学习中，“生活化”是至关重要的一个方法。那么，写作能否也借助“生活化”之力呢？笔者以统编教材三年级为例，简述写作教学中融入生活元素的价值，举例说明具体的策略。

一、融入生活元素的价值

在语文教学中，学生通过阅读可以看到丰富多彩的世界，了解很多之前不知道的故事，因此多数学生有极高的阅读兴趣。但是，写作要求學生用自己的笔杆记录世界，对学生语言文字运用能力、观察能力、情感表达能力等都有很高的要求，难度远高于阅读。

三年级学生普遍具有好奇心和探索欲，愿意围绕生活侃侃而谈，乐于向他人分享自己的生活见闻。将生活元素融入写作教学，以学生好奇心、探索欲、真实见闻为切入点，让学生在尊重生活事实的基础上写作，在无形中降低了写作难度，自然能提高学生的写作兴趣。另外，生活是丰富的、变化的、多元的，有着无穷无尽的可写素材。这意味着学生能获得更多写作对象，丰富写作内容。

二、融入生活元素的策略

（一）对比生活，学习写作方法

掌握方法是学生学会写作的前提条件，如若没有正确认识写作方法，不清楚“如何写”，即便心中对“写什么”有一定规划，学生也很难写出好文章。统编教材中的课文多以生活为背景，是运用一定方法描写和记录现实生活的，学生可以由课文切入，一边阅读课文，一边对比现实生活，思考作者是通过哪些方法将生活写得生动的。

例如，三年级上册第七单元安排的课文，以“自然”为主题，描写了大自然赐给人们的“珍贵礼物”。基于单元“自然”主题，教师可以创新开展“魅力自然”写作教学，指导学生描写自然之美。写自然之美的方法，学生能够在《大自然的声音》《读不完的大书》等课文中找到。学生可以在阅读课文的基础上走进大自然，进行对比学习。比如，在阅读《大自然的声音》后，学生走进大自然，听风声、水声、雨声、鸟鸣声、落叶声，找到更多“自然的歌手”。然后，学生结合观察过程，对比阅读课文，具体地理解“总分”式写作方法，并在习作中加以运用。

（二）观察生活，积累写作素材

学生掌握方法后，开始向“写什么”过渡。生活处处是风景，生活处处有惊喜，日升日落，风卷残云，一次出行经历，甚至是一家人简单的一天，都可以成为写作素材。学生只要用心观察生活，积累生活中的素材，就能顺利解决“写什么”的问题。所以，学生应养成良好的观察习惯，认真对待生活，观察一草一木，感受一事一物。

例如，三年级上册第五单元，单元习作话题为“我们眼中的缤纷世界”，学生要将身边印象最深的一种事物或一处场景写下来。为达到“写好”的境界，学生可提前进行观察，上学路上的风景，放学路上的见闻，街边驻足聊天的人们，公园里的景物，都可以成为观察对象。学生不仅可以用眼睛看、耳朵听，还可以用手触摸、用鼻子闻，观察得越具体，才能将观察对象写得越生动。

此外，基于日常观察，学生还可以填写观察记录表，及时记下事物、场景，写下感受和体会。

（三）讨论生活，强化写作情感

通过对比和观察生活，多数学生能够对“要写哪些情感”形成一定认知。为了强化写作情感，学生可以基于积累生活化写作素材展开讨论。

例如，三年级下册第三单元的语文要素提到“收集传统节日的资料，交流节日风俗习惯，写一写过节的过程”。学生可在展开相关写作前，围绕“过节”的生活经验展开讨论，如“中国有哪些传统节日”“不同传统节日有哪些不一样的风俗习惯”“最喜欢哪一个传统节日”“为什么对某个传统节日印象深刻”“最美好的过节记忆是什么”，等等。学生可以先在同桌、前后桌的范围内讨论，分享生活经验与情感。等到小范围讨论结束后，各组的学生可以派出代表，在班级范围内分享小组讨论的结果和情感，将关于传统节日、“过节”的感受描述得更加细致。

（四）回归生活，落实写作训练

讨论结束，学生形成饱满的情感后，就可以将写作落在实处了。三年级学生的认知与经历有限，与实际生活距离过大的写作主题会在无形中增加写作难度，这就要求三年级写作教学以生活化主题为主。

例如，三年级下册第八单元，写作话题为“这样想象真有趣”，写作提示为“如果母鸡能在天空中飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞……”由此可见，本次写作教学需要围绕生活中常见的动物展开想象。学生可以基于身边的动物，自主命题，如《会飞的母鸡》《大头蚂蚁》等，让写作题目回归生活。接下来，学生回忆生活中相关动物的特征，基于事实确定需要在写作中大胆想象的内容。最后，学生基于生活中存在的形象，展开想象，写出生动具体的想象作文。

总之，小学三年级语文写作教学融入生活元素，可以大大提高学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。学生在实际学习活动中，先通过课文与生活的对比学习写作方法，再观察生活、讨论生活，从中积累写作素材，激活写作情感。最后，学生应回归生活，基于真实内容与情感落实写作训练，锻炼写作能力。