聚焦“减法”，提升写字教学实效

吴晓红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。由此可知，针对写字教学，最为重要的是立足学生的学情，结合他们的学习需要有针对性地创设学习情境。这就决定了教师必须善于做“减法”，善于抓住重点，抓住关键，让学生进行有针对性的训练，提高训练效果。笔者结合教学实际，浅析写字教学做好“减法”的策略。

一、在指导上做“减法”

写字属于一项技能，需要学生经过长时间训练，才能有效掌握。在精简内容的基础上，教师还要在语言上精简，用精简的内容介绍书写重点，让学生明白这个生字怎么写，为什么要这么写，让学生既要知其然，更知其所以然。

比如，“横”这个生字，笔画较多，如果教师讲解过快，或者讲解太多，学生反而会听不明白。教师一方面要多次示范，让学生看明白；另一方面要突出笔画重点，尤其是需要学生注意的地方，更要慢示范，细指导，让学生能够清晰知道该字的书写重点。

另外，教师要重点指导学生了解汉字的结构，掌握书写要领。在具体教学中，教师要重点指导，尤其是在汉字的间架结构上花功夫，做“加法”，让学生进行模仿书写。随后，教师组织学生分小组自评，说说谁写的字好，好在哪里；然后再让他们自己找出不足之处，认真修改。教师在指导上“少”一点，学生在比较、修改上“多”一点，才能掌握书写技巧，写好汉字。

二、在内容上做“减法”

识字写字，一直是低年级语文课堂教学的重点。从教学内容来看，涉及的内容有写字姿势、字形、笔画、间架、结构，等等。写字教学是随堂练习，不是书法指导课，教师在教学上做“减法”，把时间留给学生，以便突出学习重点。

具体到单册、单课的生字教学，教师要结合汉字结构与汉字规律进行分类，突出重点。比如，统编教材四年级下册《白桦》这一篇课文，生字有11个，左右结构的生字就有8个，上下结构的只有3个。在具体教学中，教师可以进行分类教学，分别选择几个具有代表性的生字，进行重点指导。具体来说，教师可以重点指导学生书写“穗”“朦”“霞”这三个比较容易出错的生字，其中“穗”“朦”是左右結构，呈现“左窄右宽”的特点；“霞”属于上下结构，呈现“上宽下窄”的特点。教师对学生进行书写指导，要突出重点，不要面面俱到，这样才能帮助学生举一反三，掌握其他生字的正确写法。

又如，统编教材五年级下册《刷子李》这一课，一共有15个生字。教师如果全部精讲每个生字的写法，课堂时间必然不够。在具体教学中，教师可以先指导学生进行观察，然后选择特征明显的生字进行教学。与上面一样，这些生字结构也分为左右结构与上下结构。教师可以重点选择“袱”“堪”这两个生字，其中“袱”分为左中右三部分，需要写得紧凑一点；而“堪”的偏旁“土”，要写得偏上一点。虽然这两个字都是左窄右宽，但它们也有细微的差别。

三、在示范上做“减法”

在写字教学中，教师应该做到理论少讲一点，示范多做一点。但是，从实际效果来说，虽然不少教师进行了示范教学，但是他们的动作太多，学生掌握不了重点，反而影响到写字的效果。

教师要善于做“减法”，要精简示范动作。比如“圆”这个生字，很多学生容易将其与“园”字混在一起。虽然这两个生字读音一样，但是意思不一样。如果进行单一的“圆”字教学，教师无论做多少示范动作，学生都有可能将它与“园”混淆。教师可以将“圆”与“园”这两个生字都呈现出来，进行比较示范教学。比如，教师可以形象地告知学生“圆”主要是形容物体形状的，如车轮是圆的、太阳是圆的、月亮是圆的……这里的“圆”是表示圆满、完整，主要是指形状。教师在讲解中，还可以用手画一个大大的圆，帮助学生加深对圆的理解。

四、在评价上做“减法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”“过程性评价应有助于教与学的及时改进”。教师要高度重视评价，尽可能在主观评价上做“减法”，重点指导学生找出书写中存在的不足，帮助学生掌握正确的书写方法。

具体评价方法有很多，教师要重视对学生书写态度、书写质量的评价，力求让学生写好每一个字，帮助他们养成正确的书写习惯。如有可能，教师应该在指出学生写字不足之处的同时，也要挖掘其优点，尽可能多“夸夸”，让他们有动力去修改，力争写得更好一些。如果教师一味地批评学生，只看到学生书写中存在的不足，必然会打击学生的书写积极性，扼杀他们的书写兴趣，导致写字教学收效甚微。需要注意的是，教师即便要“夸”学生，也要做“减法”，不要一味地说“这个字写得好”，而要指出这个字哪个部位写得好，哪个部位还可以写得更好，给学生指出努力的方向。

总之，书法是我国传统的汉字书写艺术，有着独特的文化与艺术鉴赏价值。教师要高度重视写字教学，积极搭建平台，创设情境，在教学上做“减法”，在学生学习上做“加法”，尽可能指导学生写好字，做好人。