利用助学系统拓展课内外阅读探析

庄娴

统编教材为了指导学生扩大课外的阅读量，采取了将课外阅读纳入课程的策略。对此，教师要利用助学系统拓展课内外阅读的通道，让学生在大量课外阅读中丰富文化积累，提升语文核心素养。

一、利用助学系统拓展阅读资源

在统编教材助学系统中，适合拓展课外阅读的内容，“阅读链接”是安排最多的一种。梳理教材中的“阅读链接”可以看出其鲜明的特点：一是形式的多样性，有的是借鉴与感悟，有的是改编与表演，有的是比较与分析，有的是迁移与运用等；二是内容的丰富性，有的是同体裁，有的是同作者，有的是同一表达对象等。这就决定了“阅读链接”既适合为课文的阅读理解服务，又能够用于拓展课外阅读。

一是助力课文阅读理解。如教学老舍先生的《猫》，课文所在单元的语文要素学习目标是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，课后“阅读链接”安排的是夏丏尊和周而复所写的《猫》的片段。从内容上看是同题同表达对象，从形式上看主要是比较与分析。老舍先生在写猫时，采用拉家常的方法，表述中大量运用语气词、叠词，采用将猫的脚印比作小梅花、把小猫当孩子来写等手段，充分表达出对性格实在有些古怪的猫依然那么喜爱的复杂感情。而“阅读链接”写猫的片段中，作家是通过对猫的外形描写、小孩子喜欢逗猫、借他人的嘴夸猫和“我”对猫充满遐想等方式，表达对猫的喜爱。在同是表达对动物喜爱的感情中，不同的作者表达的方式不同，描写的策略也有明显的区别。这样的分析与比较，能够给学生带来体会作者表达对动物感情的丰富路径与方法，拓展了学生的学习视野，学生在自己描写并表达对动物的感情时可以选择更适宜的方法。

二是拓展课外阅读路径。“阅读链接”在教学中能够发挥多方面的作用，但是，在整个教材中，还有大量课文后面没有安排“阅读链接”。对此，教师可以根据教学需要，参考教材中“阅读链接”的内容与方式，自己创编适宜的“阅读链接”，为学生拓展从课内阅读通向课外阅读的道路，让学生适时阅读，帮助学生深入理解文本内容与表达方法。如教学《花的学校》，这是印度大文豪泰戈尔的一首散文诗，学生是第一次学习泰戈尔的作品，尽管从课文中能够感受到泰戈尔作品中从儿童视角进行表达所带来的新鲜感很强烈，却难以有更丰富的感受和深入的理解。教师可以借助“资料袋”的指引，结合单元“交流平台”中呈现的有新鲜感的句子（“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子”），将《新月集》中的《职业》作为“阅读链接”的内容，让学生阅读。

二、利用助学系统提升阅读品位

一是在对比中求同存异。阅读能力的提升在很大程度上体现在思维能力的提升上，即学生在阅读中学会与把握了分析比较、判断推理等方法。统编教材安排的“阅读链接”，通常有意识地将对比渗透在阅读要求中，意在让学生通过对比求同存异，从中获得更真切的体验和感悟。如教学《草船借箭》，这是根据《三国演义》第四十六回相关内容改写的，课文所在单元的语文要素学习目标是“初步学习阅读古典名著的方法”，课后的“阅读链接”呈现了与课文内容相关的原著片段。教师在学生完成课文阅读后，对课文主要人物的形象有所把握的基础上，可以让学生阅读课后链接的原著片段：一是与课文相关内容对照读，看看改写者对原著内容的取舍；二是通过文白对读，思考阅读原著时，哪些必须读清楚明白，哪些可以忽略或者跳过；三是发现原著语言的魅力，感受名著代表的传统文化的博大精深；四是明白对一些难读的名著，可以先读白话本或改写故事，作为进一步阅读的铺垫。

二是在聚焦中走向深入。统编教材双线组元中的一线是人文主题，往往隐藏在文本的字里行间，学生不容易读出来。编者通过链接相关材料，补充更多体现单元人文主题的信息，帮助学生更好地体会文本主题与思想感情。如教学《桂花雨》一课，作者写到了赏桂花、忆桂花、摇桂花，以抒发对童年生活的怀念和对家乡的思念之情。由于作者采用的是借物抒情的方法，文中那些重点蕴含情感的语句学生难以读出相应的感觉。编者抓住这些重点语句的理解，安排了“阅读链接”，即对母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话，链接作者写的另一篇文章《留予他年说梦痕》中的片段，学生从中能够读到母亲和作者的生活经历，懂得故乡的亲人和桂花已经深深刻进的作者的心灵深处，不仅忘不了，而且只要是稍微有一点联系的事物出现，就会被触动而在内心再经历一次，这就是游子思乡中最刻骨铭心的乡情，浓得化不开，什么都比不了。学生聚焦“阅读链接”提供的材料形成的深刻感悟，就会让文本阅读中出现的难点得到化解。

三、利用助学系统拓展整本书阅读

一是从“资料袋”走向名家名篇。在统编教材的助学系统中，“资料袋”有介绍著名作家与作品的内容，小学语文统编教材安排的12个资料袋中，有5个属于这样的内容。对作家和作品的介绍，可以成为学生走进作者其他作品的指引。教师可以寻找“资料袋”的指引，让学生进一步阅读该作家的系列作品，深入学习作家的表达特点与风格，形成丰富的阅读感知与体验。如教学《穷人》，课文所在单元语文要素是“读小说，感知情节、环境，感受人物形象”，课文作者列夫·托尔斯泰是俄国最伟大的小说家，《穷人》并非他的代表作，而学生学习课文感受生动鲜明的人物形象，必然想进一步了解作者的情况。编者适时在课后安排的“资料袋”中，不仅介绍了他的代表作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，而且通过著名作家高尔基的评价突出列夫·托尔斯泰在创作上达到的艺术高度。这些都会吸引学生关注作者和他的作品，即使读不了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等长篇巨著，也可以搜集资料读一读名著梗概或片段，在有效拓展课外阅读的通道中，一方面能夠走进作家作品，另一方面为后续的外国名著阅读打下基础。

二是借“提示语”指向经典名著。在统编教材的助学系统中，略读课文前面的阅读提示容易被当成课文学习方法与路径的说明，忽视其在联系课内外阅读上的重要价值与作用。换言之，教师需要充分重视有些阅读提示指向的经典名著，借此有效拓展课外阅读通道。如教学《骑鹅旅行记（节选）》，这是外国名著单元中的略读课文，课前的阅读提示在介绍了课文节选的精彩故事后，提出了这样的要求：“有兴趣的话可以找来原著读一读。”教师在教学时，让学生以比较快的速度阅读课文内容后，先对作家与作品进行介绍，补充主人公尼尔斯的背景资料，注意小男孩变成小狐仙后给世界带来的改变；接着出示作品目录内容，让学生针对“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”进行猜测，至于猜测的结果对不对，可以找到原著进行验证，以此引导学生去读原著。类似的拓展阅读要求在《汤姆·索亚历险记》中也有。

总之，在教学中，教师要利用助学系统中能够联通课内外的要求，组织学生从课内向课外拓展，不断深化对课文内容的理解，提升课外阅读的品质。