浅谈小学数学教学中解决问题方法多样化的策略

马小飞

摘  要：随着我国素质教育的不断推进，在现阶段的小学数学教学中，教师已逐渐开始应用各种创新的教学模式，并积累了许多教学经验。与传统的应试教学相比，素质教育具有个性化教学的特点，主要教学目标就是帮助学生获得应用所学知识解决现实问题的本领。为了真正实现该目标，教师在课堂上培养学生应用多样化方法去解决问题是一种有效的途径。文章阐述了小学数学解决问题方法多样化的意义，分析了小學数学教学现状，重点提出了小学数学解决问题方法多样化的策略，希望可以为教育工作者提供借鉴。

关键词：小学数学教学；解决方法；方法多样化

数学作为小学阶段的一门重要科目，学习数学知识可以培养学生逻辑思维，让学生的头脑更加灵活。教师应重视组织学生对数学知识的探究，采用各种教学技巧吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性，促使学生能够积极、主动地与教师配合，以提高课堂教学的参与率。数学教师应努力为学生营造适合学习的课堂气氛，深入培养学生的数学思维，促使学生学会用多样化的方法解决问题，让学生养成良好的学习习惯，最终达成教学目标。

一、小学数学解决问题方法多样化的意义

其一，在小学数学课堂上，学生会接触到各种各样的数学问题，由此可以通过各个角度思考问题，分析出多样化的解题方法，如果学生可以凭借自身的努力获得不一样的解题方法，他们就会产生成就感，对数学知识学习的积极性也会不断提高，同时收获到各种创造性的学习技巧，在探究各种解题技巧时，具有了创新思维与自主处理问题的能力。

其二，学生在学习数学知识时应用多样化方法处理数学问题，可以通过各个角度思考问题与处理问题，并反思解题过程，凭借已经获得的计算方法推敲出新的解答方法，这对培养学生数学学习能力以及思考能力具有一定的推进作用。学生在应用解题方法时，可以把自身与班级其他同学的方法进行比较，辨别出解题方法的差异性，以更加深刻地理解数学问题解题多样化的特点，只有这样学生才能具有创新能力。

其三，小学数学教师在进行教学活动时，需要引导与鼓励小学生应用自身的想法思考与解决问题，这样不仅能够培养学生的自学能力，还能培养学生的创新能力以及探究能力。在探究各种解题方法时，学生会对数学知识的掌握与理解越来越深刻，还可以用所学的知识解决现实生活中的问题，实现学以致用。

二、小学数学教学现状

（一）教学模式过于按部就班

小学数学知识的学习情况是学生今后数学知识学习的基础。但是在现实小学数学教学课堂中，教师的教学模式过于传统，学生不得不跟着教师的思路进行学习，导致学生不易产生学习兴趣与动力。学生是课堂上教学的主体，教师作为管理人员与引导人员，需要重视学生在课堂上的主体地位，采用机械的教学模式向学生讲解知识不利于提高学生的学习积极性。

（二）解决问题教学在课堂上遭到约束

学习的主要目的就是解决现实生活中出现的各种问题。但是在小学数学课堂上，解决问题教学具有约束性，导致学生的逻辑思维无法更深入地发展。教师的教学目标变成了应对考试、提高成绩，即学生只要掌握一种解题技巧即可，也就是在考试过程中，学生能获得好成绩就可以。这导致教师的教学出现误差，更不会引导学生用问题导向学习知识，也不重视多样化教学。

三、小学数学解决问题方法多样化的应用策略

（一）创建良好教学环境，培养学生解决问题意识

首先，教师需要更新传统的教学方法，将学生的学习意识由被动变为主动。在课堂上，教师不可以约束学生的逻辑思维能力与创新能力，而是要让学生根据数学题型开展思考与分析，最终获得解决方法，这样能够有效发展学生的逻辑思维。

其次，教师需要为小学生创建良好的教学环境，促使学生可以在此环境中积极、主动地探究多样化解决问题的方法。教师需要重视激发学生对数学知识的学习热情，促使学生能够主动地参与到教学课堂中，并配合教师的教学活动，这样才可以真正提高数学教学质量。

最后，当学生产生了学习兴趣以后，教师再让学生动手实践，学生就会在解决问题的过程中发现问题，并获得学习的满足感与自豪感，树立学习自信心，拥有数学科目多样化解决问题的想法，这样教师就可以将解决问题的多样化教学变得轻松一些。

（二）设计学习情境，激发学生主动参与意识

处在小学阶段的学生，他们的想象能力本是多姿多彩的，只是在传统教学方法下，没有得到有效培养。因此小学数学教师在数学教学课堂上，需要灵活应用教学内容，设计出良好的教学情境，促使学生主动融入课堂。数学知识与现实生活是紧密相连的，发挥生活教育的作用，能让学生参与到教学情境中，更好地培养发散思维。创设的问题情境需要保证和学生现实生活有很大的关联，且生动、有趣，这样才可以真正让学生被此情境所吸引。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元“长方体、正方体、圆柱、球”这一课时，可以先将几种图形画在黑板上，然后向学生提问：“在日常生活中，你们见过这些图形吗？都在哪里见过呢？”这些图形都具有什么作用呢？这样学生就会开始思考，并积极、主动地参与到课堂学习中，学生的发散思维与创新思维同时获得了有效提升。这样的教学模式对培养学生解决问题方法的多样性具有一定的推进作用。

（三）真正了解学生，因材施教

其一，教师在进行解决问题多样化教学的过程中，需要对班级学生有一个整体的了解。每一位学生都是独立的个体，其性格特点以及基础知识的掌握能力具有很大的差异性。因此教师需要深入了解他们的性格特点、爱好兴趣、学习能力等，然后再开展因材施教的教学模式。采用不一样的教学模式引导不一样的学生，能使每一位学生获得一定的学习能力与解决问题能力提升，学生能使用不一样的方法解决问题。

其二，教师需要明确学生在课堂上的主体地位，以学生的角度开展教学，促使学生不断提高解决问题的能力。

其三，教师在了解学生的真实情况时，还应与学生建立良好的师生关系。当教师与学生创建了深厚的情谊后，课堂教学气氛就会越来越融洽、和谐，学生也会更加注意听讲，从而优化数学科目解决问题方法多样化的教学工作。

例如，小学数学教师在讲解人教版一年级下册第五单元“认识人民币”这一课时。首先，可以先向学生讲解教材中的基础知识，然后，将自己准备好的零钱拿到课堂上，为学生创设出一个拿着零花钱到超市购物的场景，一部分学生负责扮演超市的购物人员，另一部分学生负责扮演超市的收银员。让学生在活动中自由发挥，不约束他们的想法与思维，这样能够更好地发挥学生的创新能力，对提高其解决问题能力具有一定的益处。此时，教师在一旁观察学生，也就是检测学生对本节课知识的吸收情况，对学生不清楚的地方及时进行指导，可以促使学生顺利完成活动。当教师与学生进行沟通时，彼此会获得更深刻的了解，从而加深印象，并创建良好的友谊。当活动结束后，教师更加了解学生的能力和性格，并对他们布置分层作业。如对能力强的学生，教师安排其在放学后陪妈妈去超市买菜，让学生计算花了多少钱，从而真正提升他们的实践能力；对学习能力较弱的学生，则安排他们放学回家后对自己的零花钱进行识别，要求学生能够清楚地辨别元、角、分。

这样的教学模式不仅能够让教师掌握学生的学习能力，还可以帮助学生真正学习和掌握知识，做到学以致用，并提高学生解决问题方法多样化的能力。

（四）鼓励学生，不约束学生的逻辑思维

教师在传授知识的过程中，不要将自身的想法强制传递给学生，而是要让学生的思维进行运转，鼓励学生表达自身的想法与观点，促使学生的创新思维能力得到有效发挥。

例如，小学数学教师在讲解人教版三年级下册第六单元“长方形、正方形面积的计算”这一课时，教师讲解的基本是一些常规计算方法，但是在现实生活中，却有很多不规则的图形，由于这类图形比较特殊，没有办法正确测量它们的长宽高。教师可以鼓励学生进行大胆猜测、分析。如割补法，就是一种测量不规则物体很好的方法。另外，还可以让学生应用“曹冲称象”的模式进行思考与计算，但这个方法涉及的知识点比较多。教师在课堂上需要发挥自身引导作用，激发学生的自主学习能力，使学生在解决方法的多样化中大展身手，同时为他们提供可以展示自我的机会。此种方法可以让解决问题方法多样化的教学工作取得不断进步，促使学生的整体发展，提高小学数学的教学效率与质量。

（五）优化思维，应用多样化教学方法解决问题

在小学数学课堂上，教师需要打破学生因应试教育形成的固有思维模式，培养他们的创新思维，提高学生的创造能力。数学知识是紧密相连、息息相关的，如果教师长时间按照固有的思维模式进行思考，那么将对培养学生的逻辑思维产生很大的影响，更不利于实施解决问题方法多样化的教学策略。

例如，小学数学教师在讲解人教版五年级下册第八单元“分数的加法和减法”这一课时，可以引导学生开展简单的计算，讓他们掌握分母的转化与通分计算。在这之前，学生已经学习过小数，以及小数与分数的互化。此时教师需要让学生分析，除了通分计算还有什么计算方法，以发展学生的逻辑思维，从而获得更加简单的解题思路。转换成小数的模式，可以让分数计算更加简单、轻松，可以促使学生经过自身的分析获得更多解决问题的模式，这样不仅可以让学生提高学习自信心，还可以帮助学生养成最佳的逻辑思维习惯与学习习惯。

四、结语

小学数学解决问题方法的多样化教学，可以让学生在数学学习中得到进一步能力培养，促使每一位小学生都可以在积极、良好的气氛下进行学习，思考数学知识，从而更好地解决问题。

教师无论从哪一点入手提升学生解决问题方法多样化的能力，都需要让学生具有充足的多样化解决思维。教师需要科学、有效地指导学生，而不是应用灌输式的教学方法将知识传递给学生；需要重视培养学生的逻辑思维，从而提高学生的思考能力、解决问题能力；需要鼓励、表扬学生，让他们对数学知识产生学习热情与学习自信心，帮助他们提高学习能力、逻辑思维能力和解决问题能力，从而更好地发展学生的综合素养，为我国培养出更多高质量的人才。