小情境与大课堂

沈亚云

摘  要：在小学数学课堂中，任课教师应结合学生和教学的基本情况，适当融合情境教学思想，对教学计划进行整改、创新。如今科技给教育界带来了全新的发展机遇，因此许多教师也运用科技手段积极落实情境教学。情境教学对培养小学生的数学核心素养非常有益，可以让学生身临其境，提高学生对课堂的关注力，促使学生积极地参与课堂教学。在情境课堂模式下，小学数学教师应引导学生探究能力的发展，从而有效地实现教育目标。

关键词：小学数学；情境课堂；高效课堂

随着我国基础教育改革的不断推进，众多创新教学模式被应用到一线课堂中。情境教学模式作为其中之一，以其生动形象的特征被广大师生所喜爱。对小学生而言，传统课堂过于严肃因此无法积极参与课堂学习，故而轻松教学、快乐教学更受到教育者的关心。在小学阶段，数学教师要客观认识学生的特点，从实际出发，基于全新的教学活动方法开展多维教学，可通过适当引入情境来促进学生对知识的理解，让学生从生活中感受数学，以丰富学生对数学的认识，从而有效提高数学教学质量。

一、情境教学的概念

情境，即境地，是特定环境中的氛围因素。情境教学，即为落实教学任务所构建的情感氛围。在情境教学中，教师可以根据预设的教学内容，合理构建问题场景，加深学生对知识的认识与理解，为高效课堂构建奠定基础。

数学是小学阶段的核心课程之一，一直备受各方关注，其不仅在生活中应用广泛，还是学生学好其他课程的重要基础，对学生未来发展起着关键作用。因此，小学数学教师应立足学生的实际需求，积极融合情境教学，加大力度培养学生的逻辑思维、创新能力及综合素养。在授课期间，教师可以创造多元化的情境，如运用生动有趣的动画图片展现数学知识，让学生更为顺利地掌握知识内容。另外，情境教学中有趣的学习氛围，可以有效消除学生对陌生数学知识的恐惧，便于学生融入课堂，提高数学的教学效率。

二、小学数学情境课堂教学价值

情境课堂对小学数学教学有重要价值：

其一，教师将情境教学法融入课堂，可以有效带动课堂氛围，提高小学生对学习数学知识的积极性。小学数学知识对刚刚进入系统学习的小学生而言较为僵硬，学生在学习时，有一定的理解难度。教师在教学时适当融入情境教学，利用学生喜爱的动画和声音，能活跃课堂氛围，激发小学生学习的积极性，让他们爱上学习并主动学习。

其二，情境教学能有效吸引小学生的注意力，增加学生学习数学的兴趣，使学生轻松吸收未知知识。教师在课堂中通过情境融入生活经验，可以消除学生对知识的陌生感，提高学习效率。

其三，情境教学还可以增加师生之间的互动频率，弱化师生之间的僵硬情感，让教师和学生和谐共处。

其四，情境教学可以培养学生的数学思维，增强学生独自面对困难问题的底气，同时也是对课堂的创新，有利于实现小学高效数学课堂，对促进教学目标的达成有重要作用。

三、小学数学情境课堂构建实践方法

（一）构建故事情境，吸引学生主动学习

兴趣是敲开未知知识大门的“敲门砖”，是学好数学知识的前提。小学生在学习中，很容易受外界影响，导致注意力不集中、不喜欢学习，加大了学习难度。吸引学生的学习注意力在小学教学过程中至关重要，只有构建使学生感兴趣的情境，才能激发学生学习的想法、思考的欲望，让学生沉浸其中，进而推进学生在数学以及其他方面学习的稳步提升。在数学教学过程中，需要教师更加深入地剖析数学教材，明确教学授课目标，先构建一个数学知识教学框架，再适当地加入一些趣味数学故事。

比如，当低年级学生刚开始接触十以内的加减法时，有很大的困难，如果教师只按照书本讲解知识，很难激起学生的学习欲望。这时教师就可以创设一个生动的情境，比如小猪佩奇举办生日会，将生日派对上的情况纳入数学运算设计，比直接讲授知识生动很多，小学生接受起来就更容易。

再比如，在教到分数的内容时，教师可以列举一个吃蛋糕的例子。首先假设A学生过生日，邀请7位朋友到家分蛋糕。面对圆形蛋糕，怎么分成8等份呢？吸引学生展开想象，积极发言，在快乐的氛围中学习数学知识；其次讨论如果是正方形蛋糕，该如何划分呢？

又如，当教到厘米时，教师首先可以提问：“古代的人类是如何测量长度的？”引发学生好奇心，然后教师融入一些神秘色彩的故事，丰富数学教学课堂，激发学生探索未知的好奇心并主动投入学习。

可见，教师通过创设情境，可以将零碎的数学知识变得更完整，再通过日常生活中的实例，将复杂的数学知识简单化，有助于学生融入情境，激发学生的学习兴趣，从而提高数学教学效率。

（二）构建问题情境，引导学生思考问题

小学高效课堂，离不开问题情境的有效辅助。一方面，教师在提出问题之后，学生才会进行思考、解决。问题情境可以拓宽学生学习数学、看待数学的眼界，使学生更灵活地運用数学，体会数学的多元化；另一方面，小学生通过问题的解决，有助于形成数学思维。问题情境的讨论中可以减轻学生独自学习的压力，且学生与学生之间、学生与教师之间互相讨论也有助于良好课堂氛围创设。

比如，当教师教学到“乘法口诀”时，应重点培养学生的推理能力。对6的乘法口诀教学，教师首先可以将学生分小组进行学习，然后列举实例，让学生巩固之前学习的1～5的乘法口诀，学生各小组进行讨论交流，教师引导学生推断出6的乘法公式。

再如，“在马路边需要种植树木，每隔8米种植一棵，全长160米，这条马路可以种植多少棵树？”学生分组自主讨论。大多数学生简单地认为可以种植20棵树，由160÷8=20得出。这时，教师不能直接否认答案，应让学生通过实践寻找答案，具体可以运用画线段的方式对自己的答案进行求证。小学生检验答案时，教师可旁敲侧击指导学生用不同的画法找寻到答案。教师适当地点出第一棵树的位置应该是0米的位置，可以帮助学生探索问题的正确答案，使学生产生深刻印象。

可见，通过对具体问题的分析，能够逐渐加强对学生数学思维能力的锻炼，让学生学会独自思考数学，自己发现问题并找到答案，从而增加了成就感。

（三）构建生活情境，协助学生理解知识

数学是一门考验学生逻辑思维和想象力的学科。数学知识源于生活，应用于生活，与生活密不可分，是解决生活现实问题的重要工具之一。但对大多数的小学生而言，他们的年龄较小，生活经验不足，逻辑思维能力和想象力较差。因此，小学生大多认为数学是最难学习的科目。为解决这一问题，教师必须有数学情境教学的意识，可以在课堂教学中融入生活情境。在制造生活情境之前，教师要积极地与学生沟通，掌握学生的性格特点和数学学习的基本情况，便于在课堂中设置恰当的生活情境，帮助学生降低学习数学的难度，加深学生对重难点知识的理解和吸收。

比如，在教学生认识线段时，为发散学生的思维，教师可以在授课前对学生提问：“什么是线？”由于学生在此之前并未接触过相关知识，对线的理解仅限于生活中的常识，此时，教师可以引导学生讨论生活中线的共同之处，从而将数学中“线段”的概念引出。

再如，在教学生认识“角”时，教师可以为学生展示一些生活中关于角的图片、视频，让学生自主观察、寻找生活中的角，唤醒学生对生活中的角的认知，此时教师再对“角”的知识进行深化，引入数学教科书中的“角”。教师还可以提供一些带有“角”的工具，例如三角板、积木等，让学生自己动手制作角。

通过实践观察，不仅能锻炼学生的动手能力，还能帮助学生巩固知识。教师通过将学生生活中十分熟悉的物品融入教学，有助于学生在具体事务中锻炼数学思维，便于他们轻松理解数学知识。长此以往，数学教学就能得到不断优化。

（四）构建视听情境，激活课堂教学氛围

现代化教育设备的融合改变了传统的课堂结构。其一，在小学数学教学中，教师利用电子教学设备，使数学课堂变得生动有趣；其二，教师应用对电子设备，用播放视频、音乐来丰富课堂，创造有趣的视听情境；其三，教师充分利用网络资源，在学生感兴趣的范围内进行教学，可以丰富数学教学内容，并将抽象的知识具体化。但并不是所有教学都适合用多媒体技术展现，教师在教学过程中，不能脱离教材，需要多媒体技术与教材、板书相配合，以达到更好的教学效果。

比如，对“方向和位置”模块的教学，教师可以通过信息化设备设计一个小动物回家的动态地图，通过生动的动画，更能吸引学生的兴趣。首先，教师帶领学生自己设计路线帮助小动物回家，增强学生思维能力，增加课堂趣味，在讨论中建立良好和谐的师生关系。其次，在完成教学任务之后，适当地为学生播放关于数学知识的动画、音乐，潜移默化地对学生渗透知识，让学生在必学的书本知识外，可以学到更多的知识。

如，在播放《数学荒岛历险记》的动画时，一方面，学生跟随主人公的脚步，快乐地学习数学知识，这样的情境有利于快速提高学生学习的积极性，使学生更亲近地感受数学知识，锻炼逻辑能力，提高数学课程的生动性，丰富学生对知识的感知；另一方面，教师创造视听情境，不仅可以丰富教学内容，还可以减少数学知识传授难度拓宽学生看待数学的视野，激发学生想象力，使学生多维度、多方面思考问题。视听情境能有效提高实际教学的效率，营造生动的课堂教学、学习氛围，促进“教”与“学”的良好发展。

（五）构建操作情境，加深学生知识掌握程度

新课改的不断推行，对教师培养学生的思维提出了更高要求。在小学数学教学中，学生可以动手触摸书本知识。首先，教师要以书本上的文字为教学基础，创造简单的操作情境，进而达到数学教学目标。其次，教师在授课之前，应该充分了解学生在深入的学习时应该具备核心素养及对新知识的掌握情况，构建并规划适合学生特点的操作任务。学生才是课堂的主体，让学生参与到课堂中，不应是让学生被动地吸收知识，而是通过操作让学生学会主动学习，积极参与，巩固对知识的掌握。

比如，在教授“长度单位”一课时，教师可以通过操作情境锻炼学生的动手能力。具体而言，教师可以引导学生亲自对不同长度的物品进行测量，有效区分米和厘米的差别，通过对比发现1米和100厘米的关系，这便于学生灵活地运用长度单位。

又如，当教到“认识时间”一课时，教师可以创设有趣的游戏情境，如让不同学生代表时钟上不同的指针，并说明学生扮演的角色的重要性。参与到情境创设教学的学生，在深入了解自己的角色之后，更能清楚地了解时、分、秒之间的区别与联系，对新知识的印象更深刻。为了更好地加深学习印象、巩固所学知识，教师还可以让学生自己制作简易的钟表盘，学生通过细心观察，分析时针分针秒针的区别，操作直观地面对知识，使知识更简单。

可见，操作情境的引入，能让学生轻松学习，学生在闲适愉悦的气氛中，发散思维，尽情地说出内心所想，这充分调动了课堂教学的气氛，有效吸引了学生的注意力，提高了学生的数学学习积极性，有助于学生全身心投入学习。

四、结语

情境教学在小学数学课堂教学中有突出价值，在情境课堂下，教师引导学生自主积极学习，锻炼学生独立思考、看待问题、解决问题的能力，帮助学生提升了表达力，和学习效率，促进学生数学核心素养的形成。因此，教师应结合实际情况，积极运用情境教学手段，创新数学课堂模式，让学生领会到数学课堂的魅力。