高质量发展导引下的“航程课堂”建设

徐新民 缪爱明

江苏省南通市通州湾中学（以下简称“通州湾中学”）聚焦于“质量为本、创新驱动、特色强校、全面提升”这一高质量发展主题，通过航程课堂建设的实践探索，走出一条适合自身实际的、有利于师生发展的高效课堂建设之路。每堂课的教与学，就像一段航程——教师以船渡人，引导学生畅游于学海，师生教学相长，同舟共渡。

一、着眼于师生潜能，确定航程课堂建设方向

1.课堂建设贴近学生实际

航程课堂建设的首要任务，就是帮助学生明确学习目标，树立学习信心，端正学习态度，培养良好的学习习惯、思维和能力，让学生树立“比聪明更比韧性，比基础更比进步，比分数更比做人”的成才观、发展观。一是注意引导学生把目标化大为小，分步骤实施。二是注意引导学生不断完善目标。目标是随着学生的发展而不断变化的，每节课、每天、每周、每个月、每个阶段的目标在实现过程中都必然会有新的问题出现。发现新问题、解决新问题，有利于形成新的目标，使学习目标趋于完善。三是注意引导学生深刻思考“为什么而学习”。学生的学习目的由混沌到明确，由低级到高级，由外驱动到内驱动，需要教师结合学习活动的开展，有意识地进行经常性的开导和引领。四是注意引导学生对完成学习任务的情况进行评价。除了自我评价外，教师还创设条件，促使学生开展小组之间的评价，让家长对孩子的目标达成情况进行评价，从而充分发现每个学生的闪光点。

2.课堂建设易于操作和提升

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”是南通课堂教学改革的十二字方针，是基于对课程标准理解和把握而提出的具体落实点，如今转化为南通各所中小学校课堂改革的行动指南。“限时讲授”不是机械地对教师的教学时间加以限定，不是生硬地规定教师的课堂活动时间，而是将“教师只是课堂教学的组织者、合作者、引领者”这一理念传达给教师，强调充分发挥学生的主体作用，避免教师越俎代庖。“合作学习”需要每一位教师不断总结、逐步完善，从而促使学生更多地发现问题和更好地解决问题，使课堂学习更充实丰盈。“踊跃展示”需要师生互动、生生互动，积极展示观点和成果，切实有效大幅度提升教育教学质量。

在十二字方针基础上，通州湾中学推进“课标定学”。航程课堂建设把“课标引航”确立于统摄地位，同时力求做到与“限时讲授、合作学习、踊跃展示”相辅相成，将传统课堂教学模式中教师主导转变为学生自主参与，把教师灌输转变为学生探究，把教师传授转变为引导学生思考，把单纯追求分数转变为立足素质培养。

航程课堂建设从十二字方针的落实，发展到十六字（以学定教、限时讲授、合作学习、踊跃展示）校本化实施环节的补充，再发展为三十二字（课标引航，以学定教；问题导航，限时讲授；活动探航，合作学习；评价续航，踊跃展示）校本化实施流程的提升与完善，体现了由导到学、由学到评、由评到用的逻辑顺序。

3.课堂建设重在唤醒和激励

唤醒和激励学生的自主学习激情，是航程课堂得以实施、学校课改得以成功的不可缺少的要素。

首先，航程课堂建设唤醒学生生命中的灵性和求知欲。任何学生都具有自我发展的内在动力，外在地表现为不满足于已有的定论，并常常有探求知识的冲动意识，这就需要教师去呵护、去关怀，使学生在45 分钟内能够大胆地发现自我、展现自我，在追寻真理和张扬个性的过程中充分培养各种能力。

其次，航程课堂建设建立在平等、友爱与和谐的基础上。航程课堂在“以学定教”阶段设定教学目标和方案时，注意根据学生的知识能力基础、年段认知水平、课前预习程度、对新知的情绪状态等学情来设定教学的起点、方法和策略。“限时讲授”需要教师针对每一堂课教学的重点、难点、关键点，结合学生应掌握的核心素养，引发或者提出有价值的主要问题，让学生思考和讨论，把教师的“一言堂”变成学生的“群言堂”。“合作学习”依托的是有步骤开展的丰富多彩的课堂活动，如想一想、赛一赛、演一演、做一做、画一画、写一写等。“踊跃展示”要求给出充分的时空，让不同学生找到不同答案，并引导学生进行比较评价。

最后，航程课堂建设充分发挥学生非智力因素的作用。教师能够做到启发诱导，激发兴趣，培养习惯，使其明确学习目的，端正学习态度，打好扎实基础，变“要我学”为“我要学”。

二、立足优质发展，探索航程课堂建设路径

1.推进课堂改革

通州湾中学通过宣传栏布置、系列论文竞赛、专题活动研讨、对外教学展示、资料编辑印发、校外课改经验介绍等活动，不断拓宽教师眼界，开拓创新思维，激发自我鞭策和自觉教改的内驱力。在课改指向上，变知识为中心的教学为培育学生核心素养与关注生命健康成长；在教材使用上，变教材内容的机械执行者为基于教材又超越教材的课程文本创造者；在教学方法上，变传统的灌输式教学为直指问题解决的启发诱导与活动体验；在学习形态上，变学生被动接受式学习为帮助学生学会合作探究、自主解决问题；在思维层级上，推进指向学生深度学习的思维拓展与能力提升；在课堂范式上，既汲取南通课改精髓，又体现学校弘毅教育文化特色。

2.优化教学管理

一是将规章制度系统化，将《学校章程》和《学生手册》汇编成册，定期修改补充，两年印刷一次，师生人手一本。二是让环境说话，在教室、实验室、会议厅、餐厅、宿舍、操场、楼道、道路等师生主要活动的场所，设有能够体现教学常规要求的标语、标牌和宣传栏。三是让针对性宣讲成为师生集会的主要内容，时间节点分别是开学初、期中考试前、期末考试前、学期结束时。教学常规宣讲责任人为校长室、德育处、教学处、教科处、学生处、年级组、备课组、学生会等各类分管机构的负责人，他们均能针对当前出现的问题结合学校已经制定的管理规章制度，进行疏导和指导。四是让检查、评比和考核常态化，其原则是“重平时、抓细节、求质量、有奖惩”。

3.促进深度学习

其一，选择情境素材的链接策略。情境素材的重要价值是形成驱动性任务，以便引导和促进学生的学科核心素养发展，把知识内容转化为学习任务。链接方法包括“多视角链接生活生产”“链接学科发展和科技前沿”“链接思想道德教育要素”等。

其二，学习过程中的思维外显策略。教师在课堂上构建平台，促使学生积极自我分析、质疑辩论，使其通过教师的连续追问和相机点评来实现“思维外显”。

其三，学习过程的深度互动策略。包括教师“设计富有挑战性的学习任务”“组织学生合作学习和研讨交流”“激发学生多方展示和相互评价”等内容。

其四，团队教学研究的改进策略。包括集体性专业学习、备课组和教研组的专题研讨等。如针对航程课堂建设中出现的低阶思维现象，教科室通过“三无三主”思维训练专题活动的开展，促使大家找到了三个原因（容量臃肿，导致学生无思维“空间”；问题琐碎，导致学生无思维“时间”；启发浅白，导致学生无思维“质地”），并明确了航程课堂需要强化三条教学措施来发展学生的高阶思维：一是运用“主问题”，赋予学生思维时空，给予学生足够的时间和平台，使其围绕难点、重点、关键点进行深度交流、深度研讨；二是运用“主任务”，拓展学生思维宽度，切入学生的最近发展区，建立新旧知识的关联；三是运用“主支架”，发掘学生思维深度，支架是学生学习的载体、媒介、依凭，包括情境性支架、目标性支架、任务性支架等。

航程课堂建设从单一课堂环节、步骤、流程的改革走向课堂综合改革，从碎片化、局部、线性的改革，渐渐实现完整课堂改革生态系统的构建，包括理念建构时代化、学生学习主动化、教学目标多层化、教学内容统整化、教学过程动态化、教学方法多样化、教学策略组合化、教学资源优质化、教学对象个别化、教学评价多元化。航程课堂承载和体现了通州湾中学新课程推进的成果与高质量发展教育的理想。