在地国际化培训赋能教师专业发展

周春燕

近年来，在地国际化引智培训已成为英语教师专业素养发展课程体系的一部分。作为一项旨在加强英语教师国际化交流水平的省级培训工程，在地化培训是在国际形势和政策导向下国际化交流与本土需求相结合的一种新的教师培训方式。自2017 年以来，笔者所在地区的英语教师参与了多场形式多样、内容丰富的引智培训，如国外教师暑期来宁的专场培训、西交利物浦大学的集中培训、学期中外教进课堂的散点式培训和短期主题式培训等。身为一名区级教研员，通过对几年的近身式培训的考察，笔者认为江苏省的引智培训不仅着眼于发展英语教师的语言技能，拓宽教师的国际视野，还更多地立足于英语教师多方位的专业素养提升，并协助区域打造英语教研文化，形成英语学科研训特色。基于研训者视角，笔者认为在地国际化引智培训在以下几个方面实现了对区域英语教师的赋能。

一、借机而行，借力打造区域学习共同体

共同体文化不仅存在于学生群体中，也存在于教师群体中。在地化引智培训项目让一群教师有了共同的教育理想和愿景，为了个人的专业化发展和区域英语学科教学质量的提升而共同奋斗。在培训过程中，区域研训人员将骨干教师聚集在一起，利用培训项目提供的专业、科学和系统的国际化英语教学课程提升自我，发展团队。

1.为教师发展搭建平台

区域英语教师团队的建设需要各种平台。多样态的在地化引智培训项目为区域教研提供了诸多机会，因此区域教研人员要学会利用这些培训项目，适时为不同需求的教师搭建发展平台，将本区教师团队打造成不同类别的教师发展共同体。

如在推进2017 年和2018 年暑期引智培训时，根据要求，需要开设两个班共计60 名教师的外教教学班级，开展为期两周的系统培训。由于近年来雨花台区（以下简称“我区”）新入职年轻教师较多，笔者从我区各校挑选了工作时间在5 年内的年轻教师。与此同时，笔者将这两年参训的两个班级组成了区职初教师共同体，再将引智培训过程中形成的共同体延续到之后的区域教学研训活动中，经常有针对性地对这两个班级进行职初教师培训，从中挑选和培养区域英语学科领衔人。在2021 年10 月由苏教国际组织、西交利物浦大学举办的引智培训活动中，我区根据要求需要选派10 名英语教师参训，笔者则挑选了10 名中青年骨干教师参训。在参训之前，笔者引导他们明晰自身区学科带头人、学科优秀青年教师的身份，以期充分发挥区域骨干教师共同体的作用。这批骨干教师以团队形式参训的同时，还承担了培训者的角色，即参训结束回来培训本区其他教师。诸如此类，不同的引智培训项目，助力了区域成立不同的学习型团队，为教师的可持续性发展搭建了平台。

2.为教师成长指明道路

好风凭借力，扬帆正当时。借着引智培训的契机，教研员还应充分利用强大的专家团资源和培训平台，为教师的专业化发展提供智力支持，解决教学疑惑，明晰研究方向。

模块化、专题式课程内容设计是在地国际化引智培训课程的一大亮点。中外专家教师团是培训项目的智库。在培训过程中，学员教师就是学生，需要聆听每一场专家讲座和授课，需要参与培训教师组织的所有课堂活动，进行热烈互动和研讨。专家团队的培训在一定程度上让参训教师缓解了教学焦虑，点亮了教育情怀，坚定了发展自信。

在地化引智培训，让区域中一群有着共同愿景的教师凝聚在一起，共同构建了具有高度发展自觉的教师共同体。共同体中的英语教师，积极进取，协同发展，为学生成长和学校发展贡献自己的力量。

二、驱动卷入，督促教师从“想动”到“能动”

教师学习共同体的形成让区域教师有了专业发展的认知和自觉。各种项目化研修活动在赋能英语教师教学能力提升的同时，也助力教师的个性化发展。笔者认为，在地国际化引智培训的本质是一种“能动”培训，即通过外语学习“真场域”的回归，英语教师卷入一系列研修实践活动中，成为培训的主体。在参训过程中，他们由被动转向主动，由“要我做好”到“我能做好”，最终实现“能动”参训。

1.增加体验，唤起意识改进教学行为

《义务教育课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：教研员要规划并组织参与式、探究式和体验式的主题教研，有针对性地将教学过程中遇到的共性问题梳理归纳成教研主题。在地国际化引智培训的课程正好成为教研人员开展主题教研的培训载体，参训教师在参与和体验中改进教学行为，实践新的课程理念，在协同发展中共研共进。

每次培训过程中的破冰活动与任务，参训教师从一开始的羞涩扭捏到最后的积极投入，在体验中感受团队合作的快乐和个人能力提升带来的自信。西交利物浦大学承办的引智培训中，设计了阅读、语音、游戏和对话教学等主题课程；而和南京市各个区域合作的在地化培训则是一种结合地方研训特色的散点式培训，其中包含很多热点话题。同时，主题培训中外教的教研主题案例讲解和亲身示范，让参训教师沉浸其中，平时的一些教学困惑得到了解答，修正个人教学行为的意识得到了增强。

这种卷入式培训方式激发了参训教师的发展动机，在充分挖掘已有教学经验的基础上，他们对教育教学有了深度的理解和认同，从而引发积极改进个人教学行为的欲望，最终突破个人专业化发展的瓶颈。

2.能动学习，让发展自我成为内驱力

新课标提倡教研活动采用“问题呈现—团队研究—集体分享—课例展示—专家点评—成果固化”的路径，指导参训教师“做中学”“研中思”，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为。笔者认为，苏教国际的在地化引智培训内容设计的最大亮点在于“复盘”，即让参训教师在专家教师的讲解、示范后，形成个人或团队认知，再进行展示与分享，从而固化学习成果。外教专家的培训风格与形式也倾向于参训教师的参与和分享。如在西交利物浦大学的培训活动中，外教专家对于画画教学法的培训让参训教师耳目一新，参训教师发现自己也能利用此方法提升学生的口语能力；在主题为“基于DISC 的自我认知与沟通风格探索”培训活动中，通过测试，参训教师找到了自己的教学风格，继而可以根据学生的行为表现调整自己的沟通方法，保持教育激情，这让他们发现原来自己也能开展基于证据的教学实验和研究。

在引智培训的课程实施中，参训教师化被动为主动、变主动为能动，实现了“能动式”参训。这种能动参训超越了教学技能本身的学习，是让参训教师在能力范围内突破自我、超越自我并建构起个人专业化发展的理想路径，最终实现个人发展质的飞跃。

三、聚焦需求，开发“新品”打造区域研训特色

在地国际化引智培训在培训地点逐步转向区域时便增加了另外一个使命：适应本地要求，符合教师需求。具体为：将培训课程内容和区域英语教研项目结合起来，补给研训课程，打造教研特色；和教师的日常教学工作直接关联，适应当下课程改革新形势，激活教学思维，优化教学行为，赋能个人发展。多样态的在地化引智培训助力教师发展，为打造区域教研特色提供了可能。引智培训的组织方和地方教研人员，即具体培训活动的组织者和培训者，进行充分的沟通和讨论，聚焦本土教师需求，在原来培训方案的基础上，用前瞻的视角再设计培训课程，架构培训体系，从而形成合力，推动培训当地的英语教师的专业发展。

1.聚焦教师需求，开发新品项目

随着新课标的颁布，新一轮课程改革行动也随之开始，教师团队在紧跟课程改革大潮的同时，面临着诸多问题和困惑，如对新课标的全面理解、新课标中所提倡的课程理念在教学中的具体实施等。针对教师团队的诉求，引智培训项目在拓宽学员国际视野的同时，在原有课程内容的基础上做了调整和升级。

如在2022 年度的在地化引智培训中，我区共举办了3 场专题活动，30 名区域骨干教师全程参与了培训。在培训活动开始前，苏教国际的工作人员从区域层面调研了教师需求，明确了我区以新课标中思维品质培养为主要着力点的培训诉求。在对接课程项目时创新思路，按照教师需求重新设计课程，寻找思维品质中的批判性思维为更具体的研究点开展课程策划。接下来，我们明确了3 场活动的内容，即中外教师谈批判性思维品质在教学中的应用与实施、中外教师聚焦批判性思维品质培养的绘本教学同构异构、中外教师聚焦批判性思维品质培养的课内阅读同构异构。经过3 场同一主题不同类型的培训，参训教师对思维品质、批判性思维以及课内外阅读中如何运用相关策略培养学生批判性思维有了深入的了解，内化后将这些策略迁移运用到个人的教学中，教师的教学能力和教科研水平得到了提高。

着眼当下，按需培训，在地国际化引智培训专题课程在和地方形成合力后，更新和提升了区域教师的教育教学理念，提升了他们的自我效能，努力让教师走在课改的前沿。

2.聚焦研训重点，打造研训特色

“在地”这一属性决定了引智培训课程内容一定要和施训区域的教育文化、培训政策以及重点项目等结合起来，既高质量完成本体的培训任务，又辅助地方做好培训工作。从区域培训者立场出发，笔者希望引智培训项目除了能在培训工作中起到辅助作用之外，还能助力本地英语研训工作形成特色，走向更高层次，扩大影响并向外地辐射。

在地国际化引智培训的适时对接，助力地区教研特色的打造。对接双方一般为苏教国际的课程策划教师和地方教研人员，英语教研员是教师专业化发展过程中的指导者和合作伙伴。如笔者作为教研员，日常的研训工作围绕本区域主要项目和工作、个人的规划课题以及个人的省（市）级项目展开。在此过程中，地方英语研训工作形成了聚焦思维课堂的地方英语教研特色，并围绕此特色持续开展各种培训活动。在地国际化引智培训项目中的很多外籍专家智库资源的引入，中外教师基于思维品质课内外阅读课同课异构等活动，都丰富了本地区的英语研训特色。在2023 年度的在地国际化引智培训专题中，苏教国际培训方和笔者进行了深入的探讨，将继续协助我区围绕该研训特色，在培训课程、培训模式、培训内容等方面提供多方位支持，力求让引智培训的课程项目融入具有区域特色的区本研训生态圈中，以实现教师个人与地区教育质量的同步发展。

在地国际化引智培训让越来越多的英语教师不出国门即能享受到国际化培训，并从中受益。引智培训的内容滋养着区域教师团队的精神和文化，为教师提供自我发现、自我完善和自我提升的平台。未来，笔者希望引智培训项目能走向常态化，持续地为区域英语教师培训课程研发提供有力支撑，赋能英语教师的专业化成长。