走向儿童对话的学科教学改革实践

张 燕

小学阶段，对话教学的主体是儿童。走向儿童对话的学科教学改革，直面课堂教学改革诸多要求，将儿童对话置于对话教育和对话教学的核心，旨在以儿童方式解决学科学习中遇到的真实问题，以此丰富儿童的学习生活，促进儿童与自我对话、与学科对话、与生命对话、与世界对话、与未来对话，共创有意义的教学生活。

一、站在人的生命需求的高度，审视儿童对话的意义

从“教育对话”“教学对话”走向“儿童对话”，不仅教育理念实现了重大转变，儿童成为真正意义上的对话主体，更重要的是儿童的学习方式发生了改变。儿童对话成为“学校语境”和“学科语境”下的学习和成长方式。

1.为儿童的学习与成长营造“学校语境”

南京市银城小学2001 年建校时便确立了“对话世界，世界对话”的办学理念，旨在让儿童在与“世界对话”的过程中更好地认识自己，理解世界，融入世界，甚至去创造新世界。无论是去认识自己、理解世界，还是去创造新世界，都是源自儿童自身生命成长的需求。南京市银城小学努力让每一面墙说话、让每一条长廊启思、让每一个区域有互动与交融，在校园内营造良好的“学校语境”。如分布校园的“对话十景”就是在帮助儿童置身其中，不断发现更多的潜能与创造力，从而形成儿童对话世界的必备品格和关键能力。

2.为儿童的学习与成长塑造“学科语境”

如今，学科育人不再局限于现有单一的教材，“学科语境”的概念在不断丰富与充实，但又共同指向人的发展。为此，我们要坚持用儿童的话语走进学科，用儿童的学习逻辑建构学科知识，形成各个学科的特有话语表达（学科教学范式）情境，如语文学科的“好好说话”、科学学科的“做做学学”等，实现“学科语境”与“儿童对话”的对接。语文学科的“好好说话”，分别体现在低年段“乐说会说”的口语交际、中年段“请你讲重点”的读写结合、高年段“现场表达”的实践运用，为儿童对话的深入开展创造良好的“学科语境”。

“学科语境”在放大的同时，指向的是对学科教学中、儿童对话中“人”的尊重。无论从哪个角度来诠释“学科语境”，其价值都在于育人。从“对话教育”“对话教学”的“学校语境”层面拓展到“学科语境”，目的就是要让“儿童对话”进入每一门学科，进入每一位教师的课堂，充分挖掘并利用“学科语境”，把握学科特质，整体建构体现儿童特点的学科教学实践体系，促进儿童学科素养的发展。

二、站在学科育人的高度，创新儿童对话的学科实践

学科育人是新时代学科教学改革的核心命题。站在学科育人的高度，以儿童对话为学科育人的主要方式，深入探索儿童对话的学科实践意义，切实解决儿童在现实生活中遇到的真实问题，让学科教学回归儿童生活世界，是我们始终坚持的教学主张。

1.从关系设计出发，探索以儿童为中心的对话实践

教学过程是交往、沟通的过程，本质上是“关系的存在”。对话教学所倡导的师生关系主要体现在两个方面：一是“你中有我”；二是“我中有你”。哈贝马斯说，“只有主体之间的关系才算得上相互关系，因为主体间的关系是互动的、双向的，而主体和客体之间的关系则是被动的、单向的，因此不能成为相互关系”。对此，我们从根本上进行变革，促进教育真正从独断、灌输走向平等和对话，由单向传授走向双向建构，由知识复制走向意义生成，最终形成“对话教学”校本化诠释。

从关系设计出发，促进双向建构的教学变革实践，建立师生主体间的关系、学习伙伴的关系、学习共同体的关系，让儿童和教师成为对话者。体现在日常教学实践中，一切教学方案设计、过程设计、活动设计等都要围绕“关系”来预设和展开，旨在解决“师生主体间关系不平等”等问题。为此，学校研制了《教师对话情商十条》《儿童对话的情感守护指南》等，以帮助教师快速改变教学中的主体间关系。

教师情商高了，对话自然就会有趣，师生关系就更加和谐。如“这个问题，你能从这个角度去想真的很有创意，再想想还有什么更好的解决办法呢？”“孩子，你准备好挑战这个难题了吗？老师支持你”……关系的改变，体现的不仅是教学理念的转变，重要的是对儿童的尊重，对生命的尊重。教师和学生在对话中相遇，校长与教师、教师与教师都在对话中相遇，由此形成一种尊重、自信、探究、悦纳与创造的儿童对话文化。探索以“儿童”为中心的对话实践，这里的“儿童”就是你我的共生共享，你中有我，我中有你，既存在于具体的学科情境、学习情境和生活情境之中，还表现在每一个生命体中。

2.深入学科深处，系统构建儿童对话学科模型

课程变革的关键是学科。不同的学科代表着不同的认知方式，注重培养不同的学科关键能力和必备品格，而核心素养一定是基于学生学科素养的形成。需要深入学科深处，把各学科的要素整合起来形成一个完整的整体，打通各学科之间的关联。育人是学科真正的深层价值，而对话教学需要走进学科深处。

走向儿童对话的学科教学变革，旨在坚守儿童立场，寻求“儿童对话”与学科教学关键要素的深度融合，儿童生活与学科生活的深层关联，整体构建以“学科育人”为目标的“儿童对话学科教学模型”。该模型将“儿童对话”置于“对话教育”和“对话教学”的核心，体现关系改变，凸显对话教学的独特价值要义，灵活设计对话流程，并以“听辨力”“观察力”“思 考力”“表达力”“合作力”为“五力指标”，完整考查小学阶段儿童对话素养的发展，为每一位教师在学科领域培育儿童素养、实施儿童对话提供参照和操作要领。

同时，为弥合学科话语体系与儿童认知之间的冲突，让两种表达体系同频共振，形成以儿童对话为主要方式的、“学校—学科—学科内部”三个层面联动的学科教学实践体系，进入学校的每一门学科，进入每一个教师的日常课堂，我们还进行“学”与“教”方式的深度变革，建构各学科教学范式。

学科教学范式，一方面深入学科本质，把握“学科之眼”，语文聚焦表达、数学聚焦思辨、英语聚焦语用、音美聚焦审美、科学聚焦做中学、体育聚焦悦动，牵一发而动全身，引领学科素养的系统培育；另一方面以儿童对话作为主要方式，创新开展教学组织与实施，实现儿童话语体系与学科知识结构体系的对接，让学科知识以儿童喜欢的语言呈现，让儿童用自己的语言诠释学科知识，为教师的教学实践指明方向，实现了从儿童方式到学科方式再到一般方式的进阶发展。以儿童对话的方式建构学科，不再局限于之前的一个学科，而是变成多学科、跨学科的融通建构，深入学科深处，横向联动，纵向贯通，既体现学科的本质属性，也彰显学科综合育人价值。

3.回归儿童世界，让儿童对话成为学习和生活的日常方式

儿童世界不仅包括学科世界、生活世界，还包括宇宙世界、未来世界、虚拟世界，这些共同构成一个完整的儿童世界。我们没有把儿童束缚在“学科世界”这个狭小的空间，而是要让学科教学回归儿童世界，让儿童对话真正成为儿童日常学习和生活的一种方式，成为儿童更好地认识世界、理解世界、融入世界乃至创造世界的关键能力。

在日常教学实践中，我们不仅把“儿童对话”当作一种互动组织形式，还通过师生、生生共同参与，营造儿童对话的氛围，并深入课堂进行观察，对不同学科的课堂对话进行记录。目前已经梳理出“叽叽喳喳、喃喃自语、比比划划、奇思妙言、高谈阔论、能言善辩”等儿童对话的鲜活样态。如儿童的“叽叽喳喳”，是一种儿童之间的交互式对话。儿童的七嘴八舌，带来的一定是彼此之间的理解和思维碰撞。

此外，我们还以项目活动为抓手，一个项目多个学科，一个学科多个主题，一个主题多条路径，横向联动，纵向贯通。如学校开展的叮当生活日，通过确立勤俭等主题，因地制宜创设生活场景，让儿童生活和学科生活高度关联，将儿童成长和儿童探索世界的方式统一起来，有效提升儿童经验重组的效能，既让学科和教学融入儿童的学习生活，又使儿童对话围绕学科来进行，有效提升儿童对话的质量和品位。