百年老校文化创生下的“苏式课程”建设：内涵、价值及路径*

惠 兰 陈建先 曹 强

江苏省苏州市姑苏区具有独特的地域气质。百年老校和古建筑、古民居一样，是姑苏古城的文化品牌，也是打造教育高地的最美窗口。在“苏式”教育文化的浸润和“苏式”名师思想的感召下，姑苏区基于教育优质均衡发展的需要，以百年老校辐射引领，借助“苏式课程”研究，推动区域内各学校通过文化创生，走出一条内涵发展、品牌提升之路。

一、“苏式课程”的姑苏表达

1.育人为本

“苏式课程”全面落实习近平总书记提出的“有理想、有本领、有担当的时代新人”培养要求，面向全体学生，着眼于人的全面发展，描绘时代新人画像，系统构建五育并举的目标体系，涵育“秀外慧中、内敛灵动、立足苏州、面向世界”的“苏式”学子。“苏式课程”是姑苏教育立德树人的落地与表达。

2.文化为核

苏州文化源远流长。小桥流水、粉墙黛瓦、古巷小街、园林戏曲等，孕育了恬静闲适的江南气质，透露着吴地文化钟灵毓秀的婉约意蕴，也彰显了现代宜居都市锐意进取的从容力量。在当今的姑苏区，教育成果既绵延不绝，又颇为丰硕；既独树一帜，又流播天下。文化与教育同源共生，厚重深邃的文化底蕴、博大精深的文化内涵、鲜明丰富的文化形态，为“苏式课程”提供了丰厚的课程资源，也构建了充盈着文化气息的天然教育场。“苏式课程”承载老城区深邃的历史文化标识，传承崇文重教精神，保留着地域文化经典元素，推动历史文脉的延续和新生，凸显文化育人的特质。

3.素养为纲

从苏州小学课堂走出去的教育家叶圣陶先生提出，“学校教育应当使受教育者一辈子受用”，这既反映了教育的真谛，也体现了“苏式课程”的价值追求。“苏式课程”以学生核心素养为统领，坚守教育本质与规律，指向的是学生的正确价值观、必备品格和关键能力，着眼于学生的良好习惯养成和终身发展，为其一生奠基。

二、百年老校文化创生下“苏式课程”建设的价值分析

1.促进学生生命成长

“苏式课程”面向全体学生，基于区域内独有的姑苏文化纽带，形成校内与校外协同、线下与线上互补、各校互通的课程体系，形成全时空育人体系。“苏式课程”建设在课程价值认识、专业规范实践、保障机制等方面所进行的再构与优化，实现了教学方式与育人模式的改革，增加了学生自主探究的机会和场所，培育了学生的社会交往能力及核心素养。

2.推进学校可持续发展

“苏式课程”以文化为核心，注重呼应苏州城市精神，在实践中生成并伴随学生的成长而生长，即以学生为课程主体，融合国家、区域、校本课程，创设实践情境，让学生基于实践体验，收获实践成果。“苏式课程”以发展为目标，在课程设计上讲究兼容并蓄、博采众长，既凸显对优秀教育传统的继承和发扬，又动态化吸纳先进经验和优秀的教育成果。在课程实践上，注重各校独立开拓、发扬所长，并随着时代发展不断创新。“苏式课程”在以国家课程为主导的基础上，对地方资源加以深挖和呈现，让教育植根于办学实际之中，促进学校的可持续发展。

3.提升文化凝聚力

一是课程内容的文化性。“苏式课程”基于姑苏区独有的区域文化，内容具有文化的外显特征，从区域顶层设计层面进行课程建设的系统性、关键性建构，处理好国家、地方、校本三者的关系，凸显“苏式”。

二是课程实施的集团化。“苏式课程”建设启动“集团型实践”，形成“历史层叠”“传承共鸣”“情结纽带”“文脉新生”等各种特质并存的多样态集团化格局。

三是课程建设的实践性。“苏式课程”的建设推动学校优化内部治理结构，形成分布式、分权化、制衡型的学校治理实践模式。

三、百年老校文化创生下“苏式课程”建设的实施路径

1.丰富课程文化内涵

百年老校文化创生下的“苏式课程”建设，强调树立科学的课程意识，明确育人目标和价值，深入探明课程内容的特性，提炼课程文化，结合时代要求，为课程文化不断注入新的内涵，动态化提升课程品质。

其一，将文化融入环境，扎根地域特色，积极打造雅致的“苏式”校园。对于百年老校，注重保护性修缮，使文脉得以延续，优良传统得以弘扬，呈现其儒雅之风；对于新建学校，将吴地文化融于学校的建设规划、环境布置、办学理念中，彰显其博雅之趣；对于扩并学校，通过创造文化、移植文化、挖掘文化、整合文化，形成更有生命力的文化特色，凸显其和雅之谐。

其二，将文化融入读本，注重对姑苏文化的解读与实践，开发地方特色读本。区域统筹出版了姑苏地方文化校园读本系列丛书——《姑苏符号》和《姑苏经典》。读本每套6 册，前者以苏州古城、苏州街巷、苏州园林、苏州名胜古迹、苏州博物馆、苏州名人故居为内容；后者则包括吴语吴歌、童谣诗词、成语典故、昆曲评弹、现代美文、口述非遗等。另外，全区各校共开发编写相关校本读本129 本（套）。丰富多彩、镌刻文化的读本成为姑苏学生的精神家园。

其三，将文化融入研学实践，打造“苏式”学校特色课程。一方面，开展溯源寻根活动，系统回顾学校建设与发展的历史，梳理学校兴盛与变迁的历史脉络，形成具有独特性、深刻性的基本路径；另一方面，植根校训，探寻其作为学校灵魂所体现的办学特色和价值理念，深挖其保存着的文化精神的强大基因，在对文化的回眸中寻找生长的力量。同时，挖掘姑苏的自然景观、文物古迹、历史变迁、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等资源，打造文化研学课程的主阵地。姑苏学生从文化遗迹中感悟历史的发展变迁，从经典国学中感受古人的思想争鸣，“以史鉴今、以文化人”。

2.完善课程建设体系

“苏式课程”建设采用区域、集团、学校三级研究和管理的方式：区域进行总体研究与实施，整体推出具体的课程建设实施指向，如学习目标的准确制定、教学内容的合理选择、教学策略的有效运用等；集团是课程的主阵地，区域各集团依据自身的课程建设情况，各自认领和细化研究任务，通过实践得出研究成果，再推荐到区域层面进行案例和经验分享；学校则在各集团的引领下开展实践活动。

“苏式课程”建设在审视集团、学校课程目标定位的基础上，分析各种课程结构类型和具体科目的价值与功能，从中选择符合集团、学校课程目标的课程结构类型与具体科目，形成结构体系；构建集团、学校层面的课程结构，对内部所有的课程进行统整，形成有机的整体结构；将课程统整在集团、学校的育人理念和发展目标之下，搭建形态多样化、模块优选化的课程结构，从而使学生能够自主选择适合自己的课程。同时，多种课程之间尝试实现模块组合、功能互补，这又有助于课程整体功能的充分发挥。

3.变革课堂教学模式

对传统课堂教学样态调研分析后，可以发现这样三个问题：如何更好地从传统优秀历史文化中汲取养料，进行创造性的再利用，以回应当下对人才培养的迫切需求，是各校在进行课堂教学变革前面临的首要问题；如何正确理解教学的育人作用，是优化课堂教学方式、实现减负增效的重要问题；如何全面、系统、创造性地将百年老校的“核心资产”在课堂教学中落到实处，是能否走出教学模式同质化的关键所在。因此，建设“苏式课程”，必须重视课堂教学模式变革。

首先，进行顶层设计，凸显课堂教学的育人方向。一是整体布局，出台相关政策，提供制度保障，使课堂教学模式变革得到持续、有效的落实。二是按照时序进度，对项目工作进行阶段性部署，结合国家育人目标，立足中华优秀传统文化，思考各学科课堂教学中的育人内容，以学科的方式进行结构化教学，建立课堂与学生生活的链接，激活育人内容。三是做好资源保障，借助相应的政策支持，使百年老校有一定的自主权，使其能够在凸显当前育人要求的基础上，传承历史文化，展示独特的育人方式；给予专门的资金保障，便于学校开展各类学习、研究、展示活动，倡导成果的丰富性，保障成果的科学性，提高成果的辐射性。

其次，实施过程管理，提高课堂教学的育人效用。一要挖掘校本文化。百年老校需要在继承自身文化历史、办学传统、育人理念、课堂范型的基础上，对自身的“核心资产”进行深入梳理，以文脉育人，以文化铸魂，提升育人水平与质量，从而培养具有姑苏气质、中国灵魂、世界眼光的现代儿童。二要重构教学关系，促进课堂样态转型，使其体现教学主体之间的人格平等，促进教学主体之间的交互式学习，形成支持、信任、理解的教学氛围，让教学主体面对真实的自己，使学习具有延伸性。三要深化评价改革，重视过程评价，通过增强课堂观察、完善成长记录档案、运用二次评价或延迟判断、改进过程考核方法等途径，建立师生沟通通道，健全教学跟踪机制，促进教学相长、提高教学效果；探索增值评价，建立各具特色的增值评价体系及相应的激励机制，对学生德智体美劳各个方面的进步给予客观记录、全面汇总和及时褒扬，激发学生内在动力、点燃学生持久热情，形成健康向上的学习氛围和生动活泼的教育局面。

最后，完善制度保障，激发课堂教学的育人活力。一是强化部门协同，健全多部门协同治理的联合工作制度，建立区域、集团、学校三级联动机制，落实“分级负责，属地管理”，形成上下联动、齐抓共管的工作格局。二是加强舆论宣传，争取各方支持，为推进课堂变革营造良好氛围。对各校在改革过程中涌现出来的先进做法、范型进行及时总结，将实践经验进行提炼、提升，以专著、论文、课堂教学展示等形式进行宣传，提高区域实践的影响力与辐射力。

4.优化学生学习方式

第一，在课程建设上注重“文化参与”，树立“文化是活的传统、信息是新的文化”的大文化观。在课程的规划、建设和实施过程中，关注人本，纳入文化元素，将百年老校的学校文化作为一门课程去创设，用活其精神实质，并以小观大。

第二，在课程实施上强调“具身参与”，主张“身心”积极参与线上学习过程。在课程组织上，基于项目的主动学习，将学生从与媒体的互动引向概念互动；在课程设计上，主张通过主题式教学设计和任务驱动让学生深度参与；在课程评价上，通过决策平台的大数据分析，为学生提供阶梯式的课程内容，实现过程性评价，让学习过程从“经验”走向“实证”。

第三，在课程思维上实现“翻转参与”。一是翻转实施主体。倡导教师更多地让出课堂时间，充分利用技术，为学生提供思考空间，如使用思维导图、自主学习单、微课等，让学生能够在自主学习的过程中有独立思考的机会，让学生自主控制课程的进度，释放潜能。二是翻转思维方式。打破学习环境界限的泛在学习、基于大数据的个性学习，促使学生形成计算思维、设计思维、编程思维等发散性思维，以思维方式的转变促动学习方式的变革。

姑苏教育人深入挖掘百年老校价值，充分发挥百年老校功能，植根文化，聚焦课程，整体推进，凸显课程育人本质，努力探寻“苏式课程”促教育内涵发展之路，从而全面提升教育教学质量。