初中英语整本书阅读教学策略研究

徐晶

（扬州市田家炳实验中学，江苏扬州 225000）

阅读是学生学习的关键，任何知识的学习都应以阅读为基础。在英语学科教学中，教师仅仅是依靠课堂教学知识展开教学，学生对英语学习的了解只停留在基础阶段，无法深度学习英语知识，理解其中蕴含的情感价值。针对这一现象，教育者应有效利用整本书阅读教学，引导学生积累词汇量，并在阅读中提升语法能力，形成良好的语感。初中是小学和高中的衔接阶段，学生需要通过初中阶段的学习巩固小学阶段的基础，并提升自身的综合能力。对英语教学来讲，小学阶段更注重对英语入门的教学，偏重于基础知识教学，初中阶段的教学应当在小学教学的基础上，设置英语语法教学、阅读理解教学任务。

一、整本书阅读内涵和意义

整本书阅读是一项极具创新性的教学方法，通过整本书阅读可以让学生加深对英语知识的整体性记忆，是培养学生英语学科核心素养的内在要求，同时通过整本书阅读也可以引导学生形成丰富的精神世界。现阶段，整本书阅读是一个教学理念，它蕴含着深层次的理论作为支撑。因此，探讨其理论的概念，有助于加强对整本书阅读的认识，从而为优化整本书阅读的实施路径提供参考。

在传统的英语阅读教学模式下，教师通常都是采用浏览式的阅读，引导学生粗略地了解阅读文本的内容。浏览分为速读、跳读、略读三种。学生通过浏览只能大致了解读物的大体结构，浏览对读物的内容不求仔细，阅读速度比较快，一般会采用默读的形式。而整本书的沉浸式阅读要求学生沉浸于阅读之中，专心致志地展开学习，了解每句话背后的准确意义，这样才能把握整本书的整体结构，防止出现错读和漏读的情况。这有助于学生吃透全书内容，从而形成整体的概念。在进行整本书阅读阶段，需要学生群体保持整体性思维，并且专注于书中各处知识点排布，充分调动自身的想法揣摩作品内涵，学生在阅读的过程中用自己的想法揣摩回味作品所蕴含的情感。因此，教师应当创新教学方式和方法，以整本书的教学方式为基础，从而开展英语阅读教学，让学生积极参与课外阅读活动，从而弥补课堂阅读教学的缺陷，培养学生高效的学习效率。整本书阅读教学的开展有助于提升学生的词汇量，学生在阅读文章的过程中，理解思考问题，提升英语思维能力。对此，英语整本书阅读教学的开展十分关键。

二、初中生英语阅读能力现状分析

初中是小学和高中的衔接阶段，学生需要通过初中阶段的学习巩固小学阶段的基础，并提升自身的综合能力。对英语教学来讲，小学阶段更注重对英语入门的教学，偏重于基础知识教学，初中阶段教学应当在小学教学基础上，设置英语语法教学、阅读理解教学任务。但是对初中生来讲，阅读理解能力需要学生具有较好的学习基础，学生存在明显的差异化现象。部分学生难以适应当前的阅读教学难度，容易出现消极的学习态度。在英语学习的过程中，学生应当具备听、说、读、写四个关键能力，通过大量阅读能够夯实基础。但是在实际的教学活动中，学生难以在一个轻松愉悦的环境下进行阅读理解，不能感知语言所蕴含的文化要素，无法达到预期的英语学习效果。对此，初中英语整本书阅读教学，有助于引导学生深入学习活动中，提高自身的英语学科综合能力[1-3]。

三、初中英语整本书阅读教学的建议

（一）保障阅读读物选择的科学性

在初中英语阅读教学中，教师首先需要选择适当的读物，这样既能让学生学习与自身能力基础相契合的英语知识，又能够保证初中英语阅读教学顺利展开。所以，需要英语教师充分立足于初中英语教材，并且严格遵循新课标要求选择相应的课外读物。除此之外，教师也要考虑课外读物是否与教材资源的主题相符，充分考虑课外读物的知识性、可读性和趣味性，确保学生能够增强对课外读物的兴趣。在进行英语学科课堂教学阶段，教师立足于学生群体的阅读兴趣进行培养，并且科学设计与规划整本书阅读教学模式，对阅读教学材料进行精心选择，充分根据学生的个体化差异为学生选择相适应的读物，在此阶段教师尤其需要顾及每一个学生的不同认知能力，注重突出整本书阅读过程的趣味性，这样才能提升整本书阅读效果，使学生从阅读中学习到知识点。

例如，在初中英语阅读教学后，教师选择黑布林英语阅读系列丛书作为读物。黑布林英语阅读系列丛书从国外原版引进，由国内知名中小学英语教研专家改编，满足初中阶段学生的阅读需求。黑布林系列阅读有读前、读中、读后练习几个部分，读前、读后练习用以辅助读者预习，操练故事中出现的词汇和句型，提供相应的技能训练指导。读中练习一般是在故事叙述中随机出现的，因此也能够通过练习帮助学生加深对故事的理解。

（二）有效完善课前导读教育环节

课前导读教育环节对初中生整本书阅读教育具有积极影响，教师充分注重课前导读环节的规划设计，致力于完善整本书阅读教育效果，致力于学生英语学习兴趣培养，引导学生增强语感，提升读写能力，学生能够在不断的英语学习以及思考的过程中充分联系实际生活，形成良好的英语学科思维，提高自身的核心素养。近年来，多所学校引入整本书阅读辅助英语教学，希望能够激发学生的学习兴趣，从而在兴趣的导向之下激发学生的主观能动性。所以在实际展开教学中，教师应当选择几本必读的读物，为学生推荐几本读物，根据教学情况安排英语阅读任务，并且注重引导学生进行个性化学习，有效突出教学的差异化与个性化。

例如，在黑布林英语整本书阅读前，教师应整体介绍读物内容，做好课前导读工作。在导读课上，教师可以在阅读之前将阅读内容用图片、影像和真实情景呈现给学生，师生就所见所闻进行问答，将自己所看到的情景和内容建立联系。情景导入会以对话的形式出现，例如，教学Ricky and the American Girl时，采用话题导入方法，教师结合生活提出问题，从生活的角度出发激活学生的情感体验，并带着兴趣和好奇展开阅读，从学生的生活经验角度入手，让学生建立与角色之间的联系纽带，激发学生的阅读动力。

（三）激发学生动力

整本书阅读若要取得理想的成效，前提是学生应当具有较强的学习兴趣，只有对阅读产生兴趣，并积极投入阅读活动中，才能更好地达到预期的学习目的。例如,教师可以在课堂上积极组织多元化的课堂活动，通过比赛的形式让学生参与课堂，这样学生会在胜负欲的驱使下投入学习活动中，以激发学生的主观能动性。此外，教师也需要充分注重进行课堂情境创设，围绕本堂课的教学目标向学生提出问题，综合各个小组的学习情况举行小组竞赛活动，有助于提高整个小组回答问题的准确性，从而获得相应的奖励。

例如，在《黑骏马》阅读开始前，为了激发学生的整本书阅读兴趣，教师可以在学生的阅读前导入与文章相关的背景。教师首先介绍作者的生平、思想和创作的社会背景，减少学生存在的阅读障碍。其中教师介绍：十九世纪的英国，马并不是宠物，它被套上各类工具，成为人们所必需的动物，用来在矿山、工厂和拉车等场所工作。马的命运与马夫或者主人息息相关，它们常常被主人殴打或虐待，很多马都会因为过分沉重的工作而劳碌致死。教师只有在介绍整个文化背景后，学生才能建立对文章的理解，产生全面客观的认识，体会作者创作时的社会思想。

（四）积极引导学生,落实师生共读

在初中英语整本书阅读教学中，教师与学生为相互促进、相互激励的关系，因此阅读教学的过程也离不开教师参与，所以需要教师注重构建师生共读模式，这样才能使教师充分了解每一个学生的学习状况。在实际中，首先需要教师充分了解读物内容，并且对读物中的知识脉络进行梳理归纳，从而在教学中对学生进行具有针对性的引导，让学生能够持续性加强对英语知识的记忆，更加深层次地理解读物中的知识点。随后也需要通过周期性提出问题的形式引发学生思考，学生在不断地思考中加深对每一处知识的认知，逐步达到融会贯通的学习效果。其也能够转变学生的学习思维，激发学生的主观能动性，被动式阅读转变为主动式阅读，充分挖掘整本书阅读的乐趣，从而提升阅读效率。

例如，在阅读黑布林系列故事中的《渔夫和他的灵魂》时，教师应当设置师生共读教学方案。为了帮助学生更好地理解故事主题，教师可以结合故事的主题、背景、内容、思想、写作手法设置一系列的问题，构建师生共读活动，并组织开展讨论活动，引导学生深层次理解故事的主旨。阅读文本讲述了年轻渔夫和美人鱼的故事，教师可以设置问题：故事的主题是什么？什么是我们的灵魂？我们是否了解自己？设置一系列的问题带领学生共同探索，并回答问题。在师生共读的活动中，学生能够通过与教师的互动交流，在回读的过程中与自己对话，与生活对接，从而更好地理解故事的整体。

（五）教师提供指导

多数学生在利用课余时间阅读英文读物时，由于自身的英语知识基础各有差异、生活阅历等也各有不同，所以一些初中生在学习英语学科知识阶段经常会遇到一些难题，而这往往容易产生对知识点的畏难心理。基于此，教师需要充分立足于学生主体，加强对学生的教育主导，从而充分发挥整本书阅读教学的优势。在实际中，教师应当做好教学指导，在阅读教学开展前深层次探究课堂教学模式，采取与学生相互适应的教学方法，从而保障教学方法的有效性，学生高质量完成整本书阅读。

例如，在阅读黑布林系列故事中的《红发会》时，文章涉及推理方面的内容，埋下了一系列线索，读者跟随线索一步步寻找问题的答案。整本书阅读的故事扣人心弦，但是学生在阅读的过程中会出现很多难以理解的问题。对此，教师应当提供相应的指导，带领学生细读文章，让学生品味作者怎样描写人物，从而刻画人物形象，理解环环相扣的谜团。这种精细阅读的教学能够凸显阅读的主题，学生边思考边进行批注，做到读懂读透，鼓励学生深层次理解并思考问题。

（六）完成阅读成果

对阅读成果进行充分展示与交流可以让学生更有自信，同时也是激发学生学习积极性的重要一环，在阅读成果展示与交流中学生能够以多种形式展示阅读成果，从而表达自己的想法。在阅读成果完成后，教师应当设置相应的展示成果课程，学生在课堂展示自己的成果，并向其他学生介绍自己的学习情况，充分体现阅读的实效性。

例如，在阅读《汤姆·索亚历险记》后，教师让学生通过手抄报、读书笔记等形式表达汤姆这一人物形象，并在课后教学中展示阅读成果。其中，有的学生根据自己的理解完成手抄报，并画出了自己心目中的汤姆，对他的人物形象进行分析。还有一部分学生通过完成读书笔记，更加全面地了解小说如何对人物的主次、轻重展开分析，从而表达主题的含义。最后，教师在课堂上让学生展示自己的作品，评选优秀作品代表。

（七）注重完善课后训练模式

对课后训练模式的完善同样也是促进初中英语整本书阅读教学质量得到提升的重要一环，教师需要立足于学生的长期发展，充分注重带领学生展开课后训练，通过课后训练让学生达到预期的学习目标。在整本书阅读后，教师可以结合整本书的内容设置缩写、扩写和改写等方面的活动，被动学习转变为主动学习，形成良好的学习习惯，在读、写、练的过程中掌握英语表达技巧。

例如，在黑布林系列丛书中，各个模块都涉及了相应问题，教师可以适当性利用这一点，在带领学生在完成阅读之后进行问题思考，根据文章内容解决各项问题，随后发挥学生的想象力与创造力，深度分析阅读材料，培养学生形成发散性的思维，促进学生形成良好的逻辑能力。

四、结束语

综上所述，在初中英语教育中需要科学设计与规划阅读教学，并且通过整本书阅读教学的形式引导学生展开学习过程，以此促进学生更加优质地完成初中英语学习任务。同时，教师也要转变自身的角色定位，作为学生学习过程中的辅助者与引导者，充分发挥教师的作用，从而进行有效指导。通过这种形式可以切实提高学生的英语阅读能力，有效促进学生的综合发展，在学习过程中增强知识储备，夯实英语学习基础，丰富词汇量，提高英语语法的运用能力。