以“三教”改革促进职业教育高质量发展

濮海慧

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）开宗明义，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2019 年4 月，全国深化职业教育改革电视电话会议召开，时任国务院副总理孙春兰在会议上强调，我国职业教育在教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，职教改革方案针对这些问题，提出了具体的政策措施，各地各职业院校要认真落实，加大“三教”改革力度。那么，“三教”之间是怎样的内在逻辑关系？怎样改革才能有效促进职业教育的高质量发展？

“三教”改革教师是主体和根本。教师要转变观念，自我赋能，才能引发教材和教法的变革，从而打造出“金课”。教师要基于职业教育的教育类型属性重新思考人才培养的目标定位，从培养什么样的人的角度来改革教材和教法。首先是教师的自我角色定位要转变，从课程的实施者转向课程的开发者，从知识的传授者转向学习的促进者，从正误的裁判者转向意见的交换者；其次是对培养目标定位的转变，从关注知识技能转向关注高阶思维，从关注学会知识技能转向关注学会学习，从关注职业能力转向关注核心素养。

“三教”改革教材是载体和手段。教材改革首先要牢记“为党育人，为国育才”的初心使命，整体布局课程思政，弘扬社会主义核心价值观和劳模精神、劳动精神、工匠精神。其次，教材内容上要体现职业教育类型属性特征，采用活页教材实时呼应产业需求，及时补充新技术、新材料、新方法、新工艺。再次，教材的呈现形式上，要通过发挥工作手册实用性的优势，进一步完善职业教育教材的内容结构，使教材中既有理论知识，又有操作方法，让直接经验与间接经验的学习有机融合，符合学生认知规律，服务于学生的自主学习与合作学习。

“三教”改革教法是路径和核心。教法在教师与教材之间起到桥梁作用，教材中的知识只有通过恰当的教法才能让学生掌握。职业教育的教法首先要体现学生中心、行动导向，重点不在于是什么与为什么，而是怎么做，使学生从门外汉成长为行家里手。这就需要设计教学活动让学生在模仿与试误的过程中隐性习得，在“劳力上劳心”，在实践中反思。其次，要根据教学内容匹配最适合的教学方法，如理论和技能教学，若没有具体的成品产出，可采用任务驱动教学（TBL）；若有具体的产品或服务产出，可采用项目教学法（PBL）；较为抽象复杂的概念、理论问题、典型实践技巧、专业理念与道德两难问题的思辨则需采用案例教学法（CBL）；方案决策、问题的解决则可采用问题教学法（PBL），通过劣构问题的分析与解决培养学生的高阶思维能力。