以红色基因情景剧促进农村小学生道德成长与价值观形成

朱凡雄

（甘肃省平凉市崆峒区柳湖镇赵堡小学，平凉 744000）

现在的农村家庭，留守家中看护孩子成长的，爷爷奶奶居多，妈妈次之。家庭教育、生活环境、手机网络等不利因素，让农村小学生道德成长、价值观形成出现许多不确定性。很多小学生理想模糊、习惯较差，未能形成良好的道德品质和正确的价值观。十年树木，百年树人。如何有效促进农村小学生形成良好的道德品质和正确的价值观，让学生从小以端正的思想态度、优秀的意志品质、明确的奋斗目标、良好的行为习惯学习、生活，切实成长为德才兼备的社会主义事业接班人，是每一个教育工作者应该深入思考、为之奋斗且义不容辞的责任。

为了赓续红色血脉，传承红色基因，响应习近平总书记关于学校思政教育重要性的阐述，探究一条有效促进农村小学生道德成长与价值观形成的新的有效德育模式，柳湖镇赵堡小学开展了“以红色基因传承促进农村小学生道德成长与价值观形成策略”的课题研究，其中一个重要的研究内容就是尝试以红色基因情景剧促进农村小学生道德成长与价值观形成。

为了充分发挥红色基因情景剧对农村小学生的德育教育，让红色革命精神、红色革命传统深入学生心底，让小学生以革命英雄人物为学习榜样，切实受到红色基因的陶冶和教育，提高红色基因情景剧过程育人质量，课题组有计划地开展红色基因情景剧过程育人活动。

2022 年初寒假期间，课题组号召全体小学生，自觉开展红色经典阅读和红色经典影视作品观看活动，并要求三年级以上学生写三至五篇红色经典读后感或红色影视观后感。假期中，小学生主动购置了红色经典读物，如《少年英雄王二小》《保卫延安》《烽火少年》等，写下了读后感和观后感。从小学生所写的红色经典读后感和观后感中可以看出，绝大多数学生深受红色经典事迹启迪和教育，对中国共产党、中国革命有了新的认识。

霍欣瑞从《闪闪的红星》的潘冬子身上、《红岩》的小萝卜头身上、东北抗联的赵一曼身上，看到了在伟大的中国共产党领导下无数革命先烈的英雄壮举、可歌可泣的事迹，她在读后感中写道：“我要继承革命先烈的遗志，做一个积极向上、开拓创新的好少年，好好学习、天天向上，将来一定要把伟大的祖国建设得更加富强美丽。”赵祎璇写道：“刘胡兰宁死不屈的精神感动了我，我也要像她一样做一个英雄。我喜欢刘胡兰，她对党的忠诚和坚贞不屈值得我们学习。”赵嘉妮同学观看《小兵张嘎》后，由衷地说道：“张嘎其实是一种精神！他让我知道了一个人一定要坚强勇敢善于动脑子。”胡佳敏同学看了《八女投江》，深深地被先烈们宁死不屈的精神所震撼，她懂得了“这才是真正的中国人”。

在普遍阅读认知的基础上，2022 年春季学期，课题组选取了一至五年级的28 名学生，开始有计划地实施红色基因情景剧排演工作。首先，让小学生在教师指导下，开展分层次阅读，让不同年级小学生有选择性地阅读红色绘本或红色经典书籍，如《小英雄雨来》《闪闪的红星》；组织小学生就书中的人物谈感受，帮助小学生分析主人公的优秀品质、英雄行为、内心世界。

随后，教师组织学生观看优秀红色影视作品《小英雄雨来》《小兵张嘎》《飞夺泸定桥》《红孩子》等，以及动画片《王二小》《小小飞虎队》《回马亭》《冲锋号》等。在观看过程中，指导教师及时提示学生思考，让学生对剧中人物从外在形象到内心本质有一个较为全面的认识。观看结束，教师提示学生学一学剧中个性鲜明人物的较为经典的语言动作。

在此基础上，师生研讨，认定《王二小》剧情相对简单集中，人物个性相对鲜明，比较适合小学生排演。在排练初期，小学生积极性非常高，很多学生认为表演很简单，但在实际试演中，学生生硬的模仿、突然的手足无措，惹得众人哈哈大笑。问题何在？大家七嘴八舌、各抒己见，最后在教师的引导下，达成共识：只学人物的外形、语言、动作是不行的，重要的是理解人物内在品质、思想基础、力量源泉，要换位思考，走进角色。在教师组织下，学生通过网络，再次认真观看红色影视《少年英雄》和动画片《王二小》，深刻领悟人物言谈举止、神态表情、内心世界。为了提高排演质量，师生又观看了舞台情景剧《抗战英雄王二小》，师生在分析中发现，情景剧排演还需要不断创新，以唤起观众更多的共鸣。

两个月的反复学习和排练，学生不断改进表演，对自己、对别人不断提出新的要求。排练的过程，更是一个学习和自我教育的过程。学生将王二小的故事熟记于心，人人被王二小的机智勇敢、勇于牺牲所感动，人人会唱《歌唱二小放牛郎》，情景剧的排练由先前简单的模仿，渐渐进入入情入理的表演。

红色经典情景剧《王二小》的演出，获得了全校师生的一致好评。教师惊喜地发现，参加红色基因情景剧排演的小学生，思想态度、学习成绩都有了很大的进步。这成功的背后，是学生对红色基因的认知认同，是对剧中人物内心世界和外在形象认识的升华。

实践证明，以学校为主阵地，在教师的指导下，有计划、有组织地开展红色基因情景剧过程育人，对促进农村小学生良好的道德品质成长与正确的价值观形成非常有效。

那么，如何开展红色基因情景剧过程育人德育模式，有效促进农村小学生良好的道德品质成长与正确的价值观形成呢？

一、学校要将红色基因情景剧过程育人列入德育教育重要措施之一

学校将红色基因情景剧过程育人纳入常态化德育教育措施之一，与社团活动结合起来，在时间上、组织上保证，安排思想政治觉悟高、工作有闯劲的教师负责，有计划地持续开展红色基因情景剧排演，实现红色基因情景剧过程育人，有效促进学生良好的道德成长与正确的价值观形成。

二、制定切实可行的红色基因情景剧过程育人实施方案

参与排演红色基因情景剧的教师，必须对红色基因有足够的认识，必须从剧目选定、人员选配、剧前准备、活动组织、安全管理等各个方面，制定切实可行的实施方案，为有计划、有组织、高效开展红色基因情景剧过程育人打下良好基础。

三、明确红色基因情景剧过程育人目标，向过程要质量

开展红色基因情景剧排演，最重要的是排练过程，要实现排演全过程对小学生进行红色基因传承教育的德育目标。落实每个环节，让参与表演的小学生将红色基因内化于心、外化于行，让参与表演的小学生自我教育与教化他人相结合，道德品质切实提高、价值观正确坚定、表演才艺得到锻炼、核心素养得以提升。

四、统筹做好“八功”，切实推动红色基因情景剧过程育人

要实现高质量红色基因情景剧过程育人的目标，必须统筹兼顾，灵活运用“读、听、观、讲、写、画、演、议”八项基本功。

（一）读、听、观，形成印象，知其然

1.读——阅读红色经典读物

读书启智。阅读，让小学生更多些想象空间和思考。指导不同层次的小学生阅读适合认知特点的红色经典读物，如低年级小学生以红色绘本阅读或红色有声故事为主，中年级小学生以短篇红色经典故事阅读为主，高年级小学生可以阅读红色经典小说等。要充分利用学校红色基因藏书，结合小学生自购红色基因图书，有效开展红色经典读物的阅读。指导教师要指导有方，要激发和保护小学生阅读红色经典读物的兴趣，要以红色基因情景剧排练为契机，大力提高小学生阅读红色经典读物的自觉性和积极性，要让小学生较为全面地认识中国共产党的伟大、中国革命的艰辛、革命先辈的英勇，自觉生发继承和发扬革命精神和革命传统的意识。

2.听——听红色经典故事

指导教师可以充分利用现代网络、多媒体教学设备，精选红色经典故事，也可以自己讲述，让学生带着问题、有目的地聆听红色经典故事，在聆听中感受革命英雄人物高尚的道德情操、坚定的革命意志、不屈不挠的斗争精神，在聆听中明白是非曲直。

3.观——观看红色经典影视作品

红色经典影视作品，形象直观地再现了中国共产党人艰苦卓绝的奋斗史、社会主义蒸蒸日上的建设史，再现了革命先烈的英雄壮举、和平建设年代英雄模范人物感人至深的事迹。指导教师要精选内容，利用现代化教学设备，以红色电影为主，有计划、有目的地组织小学生观看全剧或片段，要在观看的过程中，及时加以提示或解释说明，引导学生思考、讨论，看懂剧情、正确评价。

（二）讲、画、写，提高认知，知其所以然

1.讲——讲红色经典故事

指导教师为小学生提供一定时间，开展讲红色经典比赛，让小学生把自己读来的、听来的红色经典故事讲给他人听，在讲的过程中提高自己对故事内容和精神实质的再理解，在与听众的互动中，提升自己的演讲水平，提升对故事主人公的再认识。指导教师要利用孩子争强好胜的特点，要求小学生赛前做好充分准备，精选故事，练习演讲，对着镜子找感觉，把控时间，揣摩人物神情语气动作，等等。在比赛过程中，要注意神态、语言、动作，要注意相互聆听、相互比较。赛后，组织小学生及时自评和他评，在评议中深化认知、取长补短。在红色故事演讲中，小学生能熟知故事内容，换位思考，深入理解故事精神实质，让自己所讲的故事去感动自己、感动听众，教育更多的人。

2.写——写读后感和观后感

指导教师可要求三年级以上小学生把自己对红色经典故事中人物认识、精神感悟等写出来，这是一个思考的过程，是一个再认知的过程。小学生在写的过程中，会在内心自觉形成许多对比，引发对某些现象的积极思考，在写作中自觉提高思想认识和觉悟。其实优秀的读后感或观后感，还可以让更多小学生受益。

3.画——画英雄模范人物

读多了，看多了，想多了，学生心中英雄模范人物形象也就丰满了。让农村小学生画一画心目中的英雄模范人物，通过绘画表现革命英雄模范人物的外在形象和内在气质，在对绘画形象的修正、完善中，不断提高对英雄模范人物的再认识，进而汲取英雄模范人物所给予小学生的精神营养，画得形象不是教育者所追求的真正目标，画的过程、画的完善，对所绘人物的再认识，实现自我教育，这才是画画的真实目的。

（三）演，台下台上，升华认知

1.排练

教师可以指导农村小学生，以组为单位，排练红色基因情景剧，并对其排练不断给出指导性意见或建议。

表演组首先要拿出排练计划，选定排练主题和内容，分解角色，分析人物性格特点，研究人物神态、表情、语言、动作等，并组织全体成员，结合“读、听、观、讲、写、画”等环节学以致用，不断学习、不断切磋、不断改进和优化所要表演作品的设计方案，试演、提高，再试演、再提高，为正式登台表演做好准备。

小学生亲自扮演红色经典故事中的一个英雄模范人物，必然会从语言、神态、气质、动作等入手，反复研究人物内心世界、精神实质，在从形似到神似上下功夫，其实质就是学生对所扮演角色深度而全面理解的过程。当学生能准确地表现所演角色精气神的时候，也是所演角色精神气质、红色基因内化于小学生的表现。

2.表演

演，是红色基因传承“读、听、观、讲、写、画”的高级形式，是红色基因内化于心、外化于行的表现。对这些参与演出的农村小学生来说，演出是教化自我、教化别人的一个过程，在众人瞩目中，会促使“演员”对英雄模范人物进行最好的自我理解和再现。演，对其他小学生也进行着一种春风化雨、润物无声的思想教育和综合能力提升教育。

（四）评，红色基因的潜移默化，认识的再提高

在红色基因情景剧演出过程中，观众（小学生）会对台上表演的角色有一个新的认知，对演员的表现有着自己的评判，会自觉和自己进行对比，会引发一些积极的思考。表演结束，教师可以引导所有小学生，对演出效果开展自评、互评，在评议中查找不足，在评议中实现对人物形象的再认识，在评议中提高认知理解水平。对表演情况进行分析总结，找出成功之处、成功的原因和不足之处、不足的原因，并找到改进的办法。评的过程非常重要，不仅仅是为了提高小学生的表演水平，而在于对剧中人物的再分析、再认识，是对剧中人物精神实质的再学习、再把握，是对全体小学生深入进行红色基因传承教育最有效的模式，春风化雨，润物无声，升华认知。

结 语

赓续红色血脉，传承红色基因，让每一个农村小学生在红色基因传承中，培养更为良好的道德品质，形成正确的价值观，是每个教育工作者义不容辞的责任。以红色基因情景剧，促进农村小学生道德成长与价值观形成，是非常有效的德育手段之一。让我们以学校为主阵地，在教师的指导下，有计划、有组织地开展红色基因情景剧排演，统筹兼顾，灵活运用，通过“读、听、观、讲、写、画、演、议”等环节，实现红色基因情景剧过程育人，有效促进农村小学生道德成长与价值观形成。