摭谈数学“潜在优生”变优策略

管勇

数学潜在优生是指那些感官和智力较优，但其数学成绩暂时低于其智力所能及的水平的那部分学生.本文探讨数学潜在优生变优的策略.

1 重视情感教育

富有情感的教育对学生会产生较大的正面影响.俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒.”但有些数学教师对学生缺乏情感的投入，不尊重学生，总爱挖苦、体罚、指责学生，特别是对于那些数学成绩不佳的学生，经常当很多学生或教师的面“明嘲热讽”，致使这些智力正常的学生对数学教师产生对立情绪和逆反心理，师生关系紧张，抗拒上数学课，不愿意做数学作业，久之，数学成绩下滑，变成了数学潜在优生.

任何一个人除了衣、食、住、行以外，还有情感的需要，还有被尊重、被认同、被关心和被帮助的需要，所以对学生要给予足够多的信任、宽容、包容、关爱、激励、欣赏、理解、肯定和帮助，建立和谐融洽的师生关系.

当学生取得进步时，教师要给予“公开”鼓励表扬，让学生体验到被欣赏、被肯定的愉悦感、成就感，增强学好数学的信心；当学生做错题、做错事时，应“私下”批评，并动之以情，晓之以理，避免“当众”指责，避免因生气而说出一些挫伤学生自尊心的话.让数学潜在优生能感受到数学教师的可亲可敬，必要时还可对数学潜在优生进行面批面改面指导，让数学潜在优生感受到来自数学教师的“更多”的情感支持，进而喜欢学习数学，变为优生.

2 重视非智力因素的培养

想要数学潜在优生变优，必须重视培养他们克服困难的意志、毅力等，磨炼出持之以恒的良好品质，激发学好数学的斗志、热情和兴趣，驱散数学学习过程中过度的焦虑、茫然、烦躁、不安、紧张等生理上和心理上的不良情绪，提高抗击因数学成绩不理想或下滑带来挫败感的能力，增强数学成绩可以提升的信心，以愉快的情绪、活泼的性格、饱满的热情、宽阔的胸怀投入到数学学习中去.

3 重视学法的指导

“学法不当”是数学潜在优生的一个重要成因.比如，不预习或不会预习，不会听课，不会记课堂笔记，不重视基础知识、基本方法技能和基本活动经验的牢固掌握，不重视解题后反思、归纳和整理，不擅于复习回顾，没有错题本，死记数学结论、解题类型，没有阅读数学教材的习惯或不擅于阅读，解题不规范，不掌握考试技巧，不能批判性地对待教师所讲或课本上所给的解法、结论等等.在教学中，教师应经常性地对学生进行数学学法指导，让学生变得会学数学，从而变优.

4 重视发挥学生主体作用

課堂上，有些数学教师爱搞“一言堂”“满堂灌”，对学生不放心，不让学生阅读、探究、讨论，学生总是被动接受，造成对数学知识方法“消化不良”.对于较难理解的数学概念、数学思想方法，教师的讲解变得责无旁贷，而且要讲透、讲够，好让学生少走弯路；而对于较易理解、学生独立思考就可搞懂的教学内容，完全可以放手让学生自主学习，给学生独立思考时间和空间，让学生既能学进去又能讲出来，擅于讨论、探究，成为课堂主角，发挥主体作用，教师再“以学定教”，这样学生学到的知识、方法，才能理解深刻，记忆长久，才能让数学潜在优生变优.

5 重视“一题多法”解题教学

一题多法教学可训练学生运用不同方法解决同一个问题的能力，提高学生对问题、方法的本质的认识，这对数学潜在优生变优尤其有用，因为“一题多法”可放慢教学节奏，让学生有充分时间体会、质疑、比较和批判，加深对基础知识、基本方法技能和基本活动经验的理解.

另外，重视变式题教学、重视数学思想与方法的渗透、重视数学思维能力培养、重视引导和启发、重视知识建构过程、增强责任心、因材施教、分层教学、个别课后辅导，…，等等都是数学潜在优生变优的有效教学策略.