基于OBE 理念的应用电子技术创新实验可持续教学目标达成性分析*

2023-09-12王宇房建东王艳荣

中国教育技术装备 2023年7期

王宇房建东王艳荣

内蒙古工业大学信息工程学院呼和浩特 010080

0 引言

电子技术系列课程中，应用电子技术创新实验作为必修课，在专业学习中具有承前启后的作用。通过课程的学习，进一步深化学生对电子技术基础知识的认知，对培养学生创新思维能力、独立思考能力及提高动手实践能力具有非常重要的作用[1]。

传统的教学模式是将理论与专业技能相结合进行教学，实验场地一般安排在实验室中，教师发布统一的实验任务，学生采用学和做相结合的模式完成课程学习。学生在学习过程中对教师的依赖心理较强，存在惯性思维现象，缺乏独立思考和创新思维意识。无法达成课程教学目标，难以满足毕业要求。

OBE（Outcome Based Education）教育理念以学生为中心，注重学习目标和学生完成学习过程之后获得的最终成果。这种成果既包括知识的内化，也包括情感价值观的形成以及实践能力的发展。根据前一阶段所有学生获得的学习成效，组织开展新一轮的教学活动[2]。

应用电子技术创新实验借鉴基于OBE“以学生为中心”教学理念，通过过程体现水平、体现质量。根据反向设计原则，从上一届学生的课程目标达成度出发，分析现有教学方式的不足，调整教学内容的侧重点，进行教学策略的转变，采用考核形式的多样化，关注评价与反馈的互动关系。针对上一轮的问题，进行改进，不断优化，如此循环往复，螺旋上升，不断探索更适合学生发展的教学模式。

应用电子技术创新实验与传统实验教学的一个鲜明对比是教师会发布多个项目设计任务，学生自主选题，这一变化有效激发了学生的学习兴趣与学习积极性。课程围绕高阶性目标，提炼教学方法，构建多层次教学体系；实施“课堂讲授和项目实践、翻转课堂相结合”的教学模式；构建“网络教学、课堂教学以及虚实实验相结合”的教学环境[3]；采用“案例分析、系统设计、理论解析、技术实现、效果展示”的教学方法，通过方法学习、案例学习、项目训练等，实现课内与课外的有机结合；技术应用与能力发展的有机结合；专业教育与职业素养的有机结合。

1 应用电子技术创新实验现状分析

1.1 课程目标与毕业要求指标点的对应关系

创新实验对应支撑毕业要求的指标点共分为4个阶段的课程目标。每个阶段循序渐进，内容设置贯穿重难点培养目标[3]，对应目标下又包含多个教学环节，环节之间紧密相连，以达到因地制宜、因材施教的教学目的。课程目标与毕业要求指标点的对应关系如表1 所示。

表1 课程目标与毕业要求指标点的对应关系

当前网络教学与课堂教学相结合，虚拟仿真与实物仿真相结合代替了传统的实验室教学环境。通过网络教学平台上传精品课程和发布相关任务帮助学生理解课程内容以及进行相应的练习操作，通过教学管理平台辅助教师进行一对一的指导评价；通过虚拟仿真实验平台开放实验进行实战操作；通过项目竞技平台进行多对多的项目竞技，激发学生的好胜心理。

1.2 过程评分标准

将四个课程目标分别对应的评分标准分为5 个评分等级。90 ～100 分对应优等级；80 ～89 分对应良等级；70 ～79 分对应中等级；60 ～69 分对应及格等级；0 ～59 分对应不及格等级。具体评分标准架构图如图1 所示。

图1 评分标准架构图

2 应用电子技术创新实验改革实践

2.1 教学改革角度

针对上一轮课程教学中出现的问题，考虑到课程目标与培养方案的重要性、实践性、复杂性[4]，创新实验课程秉持“学生为中心，目标为导向，连续学习，持续改进”的教学理念，通过过程体现水平与质量，以激发学生的兴趣爱好为出发点，培养创新实践综合应用能力为主线，探索适合专业人才培养与发展的教学改革路径。具体改革角度如下。

2.1.1 从教学内容的侧重点进行调整

例如针对上一轮学生出现的设计说明书撰写问题，可以在课程中增设专门的学时讲解设计说明书的撰写技巧、格式和常见问题。

2.1.2 从教学策略的方面进行调整

例如针对上一轮学生出现的创新思维不足，可以将教师与学生之间进行角色互换，把课堂交给学生，让学生轮流阐述自己的创新点。

2.1.3 从课程目标的权重进行相应的调整

例如上一轮学生对应的课程目标达成度不高，可以在下一轮教学中重点讲解及提高对应的权重。

2.1.4 从评价指标的广泛度进行调整

为避免学生浑水摸鱼，可增加组内互评机制，作为最终团队自评分的一个打分指标。