面向专业认证的全过程学习评估体系建设与实践*

左青松 张翮辉 王志奇 马颖 苏亮

湘潭大学机械工程与力学学院 湖南湘潭 411105

0 引言

当前，我们正进入以新能源、新材料、大数据和人工智能等新兴产业技术为代表的第四次工业革命时代，而人力资源特别是具有复合知识背景和实践能力的工程技术人才是世界各国在第四次工业革命浪潮中竞争的基石[1-2]。为了充分发挥高等院校在培养具有国际竞争力的工程技术人才中的主导作用，教育部积极推动新工科研究与实践工作，引导新工科朝着新结构、新模式、新质量和新体系的方向不断发展，联合全社会的力量持续开展协同育人项目以全面培养学生的创新能力，同时，引入工程教育专业认证体系以全方位地促进高校新工科人才的培养工作[3]。

近些年来，有大量研究人员对新工科人才培养的各个方面展开了大量的研究与实践，包括课程体系建设、培养方案优化、教学模式改进和职业素养培育等[4-6]。新工科人才培养中应该以学生为一切工作的出发点，遵循成果导向教育（Outcome based education，OBE）理念，提高学生的学习能力和学习效果[7-8]。因此，为了更好地达到新工科人才培养目标，要高度重视学生的学习，并且展开对学生学习全过程体系化的定量评估，并根据评估结果对各种人才培养方式进行针对性的改进。本文以湘潭大学过程装备与控制工程系为例，介绍OBE 理念下面向专业认证的学生学习评估体系的建设方法和实践经验。

1 学习过程的跟踪评估和评价体系

湘潭大学过程装备与控制工程系拥有两个本科专业和两个硕士研究生专业，其中，本科专业分为能源动力工程专业和过程装备与控制工程专业；硕士研究生专业包括学术型硕士专业动力工程及工程热物理以及专业型硕士专业能源动力。这些专业都是面向先进过程和能源装备技术服务的，是由机械、化工、材料、能源和控制等多个大类学科交叉融合而成的专业，是在新工科中十分典型的专业类别。根据《湘潭大学本科教学质量监控办法》《湘潭大学学院（教学部）本科教学质量监控与督导工作考核评价办法（试行）》《学院（教学部）本科教学质量监控与督导工作考核评价工作方案》《湘潭大学本科人才培养质量评价考核办法（暂行）》《湘潭大学本科教育教学督导工作办法》《关于成立湘潭大学第七届本科教育教学工作督导团的通知》《湘潭大学关于深化创新创业教育改革的实施方案》以及湘潭大学研究生院的相关制度，学院成立了教学指导委员会，制定了《机械工程学院专业培养目标合理性评价实施办法》《机械工程学院课程目标达成评价实施办法》《机械工程学院学生形成性评价实施办法（修订版）》等相关实施办法，依照形成性评价与终结性评价相结合的原则，对湘潭大学过程装备与控制工程系学生的学习表现进行跟踪、评估并形成综合评价，保证学生达到毕业要求，建立的跟踪评估和评价体系，如图1 所示。

图1 学习过程跟踪评估和评价体系

2 学习过程的跟踪评估和评价方法

根据专业人才培养方案（2017 修订版），湘潭大学过程装备与控制工程系专业所修课程分为理论课（必修课、选修课）和实践教学环节，必修课主要设置为公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程，选修课包括专业选修课程和通识选修课；实践教学环节主要设置为实验课、认识实习、生产实习、毕业设计（论文）、工程训练、过程装备与控制工程专业课程设计和劳动课。对于不同的课程类别，以专业教师为执行主体，对学生的学习过程分别采取不同的跟踪评估和评价方法。

2.1 课堂教学

建立常态化考勤制度，过程装备与控制工程系专业教师负责学生课堂学习秩序的管理工作，对学生进行考勤以及对学生的课堂表现进行记录与评价。学院学工办在课程学习过程中，随机监督学生在课程学习过程中的学习状态，对于学习状态不好的学生，学工办会及时提醒学生调整学习状态。学院学工办每周汇总“机械工程学院课堂考勤第XX周情况通报”，对于情况较严重的学生，学院学工办及时反馈给班主任，让班主任一对一进行指导。依据《湘潭大学学生违纪处分规定》，对一个学期内无故旷课累计达到10 学时以上的学生，学院将视情节给予相应处分。

同时，根据学院制定的《机械工程学院学生形成性评价实施办法（修订版）》，专业教师进行学生课程学习过程的评价，并且形成相关的评价记录。评价依据主要有课堂提问、课堂讨论、随堂测验、平时作业、阶段性学习测验、小论文、专题讨论、课后辅导等多种形式。此外，对于非本院课程的学生课程学习过程的评价，则主要通过督导组听课以及学生反馈情况，判断其是否执行学生课程学习过程评价，如果结果不理想，则由学院反馈到学校教务处，再由教务处与相关学院进行协调，督促任课教师执行学生课程学习的过程评价。图2 为学生课程学习过程的评价方法。

2.2 实践教学

实践教学方面主要涉及实验、实习和毕业论文（设计）三个不同的环节，学校分别针对这三个环节各自的特点建立自身的跟踪和评估方法。

2.2.1 实验环节

根据《湘潭大学实验教学管理规定》，学院实验课考核的内容包括实验理论、实验操作、数据处理以及撰写实验报告能力等方面。教师负责指导学生准备实验课前预习内容，在实验过程中进行教学，实验结束后评估学生实验报告，进而给出学生对应的实验成绩。对于不合要求的实验报告，教师负责重新指导学生，帮助学生充分掌握实验课程知识，使学生达到要求。

2.2.2 实习环节

根据《湘潭大学本科学生实习管理办法》，学院开展专业生产实习考核，指导教师根据学生的实习记录、实习作业、实习报告，以及学生在实习时的政治思想表现、遵守纪律情况和学习态度等方面，以口试、笔试和报告等形式对学生进行综合考查，对学生的专业水平、专业能力、社会能力三方面达成情况进行有效评估，并且在《湘潭大学学生实习鉴定表》中给出学生的学习评价反馈，从而引导学生补齐弱项。

2.2.3 毕业论文（设计）环节

根据《湘潭大学本科学生毕业论文（设计）工作规定》，对过程装备与控制工程系学生毕业论文（设计）任务的下达、过程指导的检查、毕业答辩等环节都作了具体规定。为了保证毕业设计选题及内容符合过程装备与控制工程专业的培养方案要求，保证学生的毕业设计质量，学院还制定了《机械工程学院本科生毕业论文（设计）指导记录手册》《机械工程学院关于做好本科生毕业论文工作的有关规定》。同时，根据学院制定的《机械工程学院学生形成性评价实施办法（修订版）》，指导教师定期对学生进行指导及答疑，并记录在“毕业论文（设计）指导记录表”。通过教师的及时指导和过程跟踪，帮助学生不断提高设计及研究能力。学院通过开题报告、中期检查、论文审核与评阅、答辩、成绩评定等环节对学生论文撰写和实验研究过程进行跟踪，检查毕业论文（设计）的教学效果。

2.3 第二课堂与产学研结合协同育人

第二课堂主要是指创新性实践与素质教育方面，学院为了切实提高学生创新能力，专门通过校友和课题合作单位等多方面渠道来积极联合各方社会资源，以“产、学、研”相结合的方式全面推进协同育人，从而全方位地提高学生素养。学院畅通竞赛报名信息渠道，优化实验室等资源共享服务，为参加竞赛学生指派指导教师，鼓励学生充分利用学院开放实验室进行各类项目的培育和参赛培训。指导教师在指导学生参赛的过程中及时发现学生专业知识存在的短板，对此进行指导以提升学生的整体学业素养。并且通过校外导师的授课、讲座、座谈会和宣讲会等渠道，打通产学研协同育人通道，鼓励学生多去企业参观、学习和实习，甚至提供全方位的资源来支持高年级本科生和研究生，让他们将自己在企业技术开发过程中遇到的实际工程技术问题作为毕业的课题选题题材。此外，湘潭大学过程装备与控制工程专业还组织学生修读文化素质教育课程，参加文化素质教育系列讲座、“韶风名家论坛”等活动，多方面提高学生整体素质。

3 学习结果的评价

OBE 教育理念注重学习结果导向，要求确定学生的最终学习成果，并对标专业认证要求将学生的学习成果转化为相应的绩效指标予以定量评价，从而掌握每一名学生的学习状态，并且为后续教学的持续改进提供有效参考。关于学生学习结果的评价，主要包括课程学习效果的评价和毕业要求达成的评价这两个方面。

3.1 课程学习效果的评价

每门课程结束后，过程装备与控制工程系任课教师根据课程目标出题并组织学生考试。考试结束后，任课教师根据学院制定的《机械工程学院课程目标达成评价实施办法》和《机械工程学院学生形成性评价实施办法（修订版）》进行课程目标达成评价，评价周期为每学期一次。

任课教师首先提交学生个体各课程目标达成及对应毕业要求指标点评价记录，总结课程目标达成度较好的经验，反思课程目标达成度较低的教训，同时核对每个课程目标对应的毕业要求指标点，汇总达成度较低的学生名单，分析对应学生的工程知识及其应用能力的不足之处。然后根据学生的专业培养方案，由任课教师找出该毕业要求指标点对应的下一阶段课程，将名单交给系主任。

系主任根据名单，将学生课程学习效果评价结果反馈给下一阶段对应毕业要求指标点的课程任课教师。在下一学期教学环节中，任课教师在授课过程中，对相应学生加强指导，提高其在该教学环节的课程目标达成度，从而实现毕业要求指标点达成，流程如图3 所示。

图3 学生课程学习效果评价方法

3.2 毕业要求达成的评价

根据学院制定的《机械工程学院学生形成性评价实施办法（修订版）》进行毕业要求达成过程评价，评价周期为每学年一次。班主任每年分析该学年学生个体和整体毕业要求的达成情况，对于课程不及格、其相应的毕业要求指标点无法达到的学生，班主任要充分地与这部分学生进行沟通，以求了解原因，并且督促学生重修，以达到对应课程目标和毕业指标点的要求。班主任后续要将谈话情况记录在“班主任工作手册”或“学业辅导记录本”中。

针对不及格科次达到两门以上的这部分学生，湘潭大学过程装备与控制工程系学工办会将学生名单汇总到“挂科两门及以上学生统计表”，并且反馈给班主任，由班主任进行一对一指导，了解这部分学生的学习状况和心理情况，帮助他们分析课程学习效果差的原因，并且给学生提供后续的改进意见，督促学生及时报名重修，以达到对应课程目标和毕业指标点的要求。班主任要将谈话情况记录在“机械工程学院学生学习情况谈话记录”文档，并且交给学院学工办审查。从而保证四年学习结束时学院每个学生都能满足毕业要求，流程如图4 所示。

图4 学生毕业要求达成评价流程

4 结束语

专业认证体系中，OBE 教育理念以成果导向为首要特征，一切教学设计和教学实施的目标是以学生为中心，让学生通过教育取得最终的学习成果。因此，在学生学习的全过程中，要按照反向设计原则科学、合理地设计课程，同时，分阶段地对学生取得的成果进行评价，根据评价结果反馈及时改进教学方法和教学手段，改善教学活动，最终确保学生学习成果的达成。