初中英语培养学生文化自信的策略探讨

作为一门语言类学科，英语具备人文性与工具性交叉的特征。有助于了解国外的优秀文化，在掌握技能之后，用英语传播我国的優秀文化，加强中国文化与国外文化的交流与互动。当前，初中英语教学存在一定的误区，学校以单纯学习语言作为目的，强调英语技能的学习，注重让学生感知学习外国文化，以至于忽视了本国文化输入以及学生跨文化意识的培养，出现了“中国文化失语症”的现象。基于此，本文探讨初中英语阶段，培养学生文化自信的相关策略，提出相应的参考建议。

1 文化自信与英语教学的互动关系

文化自信的形成不是一蹴而就的，而是长期、反复的过程。国内有学者指出，在培养思想政治教育话语主体的文化自信过程中，学习者个人的文化自信与之具有相似性但却相距甚远[1]。作为学习主体的语言学习者需要在学习语言资料的过程中形成基础的文化认知进而形成文化意识。在这个过程中，学习者通过参与各种各样的课堂教学活动与实践活动，在个人体验的基础上形成文化感知。个人在结合文化意识与文化感知的基础上进一步在情感上产生文化共鸣，这样的情感共鸣是建立在文化自信的起点上的。通过不断的学习，学习者对语言以及文化拥有足够的情感共鸣并萌生自我表达意识时，学习者就在思想上形成了文化认同感。随着对中华传统文化了解程度的不断加深，学生能够在思想上强化文化认同感并将其外化为个人行动。但在具体的时间过程中，还需要经过时间的反复检验才能得到落实。最后，语言学习者才能从感性飞跃至理性，最终实现文化自信[2]。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确强调，教师应培养学生英语多项技能，包括听、说、读、写等。帮助学生能够使用英语进行交流，根植学生英语核心素养，以便更好地适应国家发展和国际交往的需求。在此背景下，初中英语老师往往会将大部分精力都放在传递英语文化上。尽管这样有助于学生更好地理解英语文化，实现学生英语技能的有效培养，但如果教师没有掌握住重点，则极有可能造成初中英语课堂的中华文化失语现象产生，导致学生难以对中华文化产生认同，学生文化自信也就无法得到有效建立。正确解读课程标准，教师不应仅关注外国的优秀文化，还应该加深对中国传统文化、社会主义先进文化的理解。在此基础上，通过课堂的有效引导，帮助学生建立起国际意识，让学生在中华文化的沉淀中鉴赏外国文化并增强民族文化自信。初中英语教学与文化自信的重要关联便是在于：实现教学过程中中华传统文化的引导渗透与外国文化的鉴赏识别。

2 初中英语培养学生文化自信的时代价值

2.1 初中英语培养学生文化自信是教学发展的主流方向

英语是初中义务教育阶段的核心课程之一，是教学内容覆盖东西方文化强烈对比的课程，是向学生传播外国语言的途径。同时，它教学范围广，教学时段长，话题包括生活的方方面面，对学生思想素质和道德水平的影响非同一般。因此，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在初中英语教学中加入思政元素，既培养学生的语言知识和能力，又培养学生的“中国情怀”和“全球视野”，让学生在学习西方文化的过程中，还能够对中华民族优秀传统文化进行学习与了解，这已经成为当前初中英语教学发展的重要方向[3]。

2.2 初中英语培养学生文化自信是能力发展的关键渠道

文化自信即是正确认知本国文化的价值。初中阶段，融入了文化自信的语言教学方案，能激发学生对中华民族优秀传统文化更深厚的热爱之情，让他们更有学习的动力，让他们有自觉、主动学习的意识，掌握用英语来表达中国传统优秀文化的技能，大大提高他们的交流、表达能力。教师基于文化自信培育目标而实施优化的教学及引导策略，还能够引导学生在学习过程中领略本国文化的魅力，从而对本国文化的持久发展形成坚定的信念，对本国文化加以弘扬与传播，成为能展示国家的精神面貌与影响力的社会主义接班人。

3 初中英语培养学生文化自信的现实路径

3.1 锚定教材本身，挖掘文化自信隐藏内容

3.1.1 利用课本资源，助力文化自信初步培养

人教版教材中可使用的文化资源与语言资源十分丰富，所包含的文本内容多样性明显。实际的教学过程中，教师基于文化自信视角，应当充分对教材中所包含的文化资源进行利用，通过与中华民族优秀传统文化进行融合，引导学生在学习西方文化过程中学习本国文化，培养文化自信。

如九年级第十一单元“Sad movies make me cry（悲伤的电影使我哭泣）”单元中的阅读材料“The Shirt of a Happy Man（一个快乐人的衬衫）”，该阅读材料讲述了一个国王寻找个人幸福的故事，文本出现了众多人物，蕴含了大量西方文化。例如西方常出现的国王、王后等内容，教师在对阅读材料进行深入研读后，对文本内容进行深度挖掘。首先向学生介绍西方文化背景下的国王、王后等文化知识，向学生介绍西方古代的文化背景。

在这之后，教师可以引入中国古代的君王文化背景，并将不同时代的政治、文化等内容进行穿插。例如，引导学生借助英语讲述中国各个朝代的背景等（其实就是用拼音与dynasty（王朝）进行融合，如Tang dynasty（唐朝））。还可以引导学生运用已学习的知识与词汇对炎黄子孙等内容进行翻译（即chinese descent）。教师在教学过程中，将西方文化与中国文化进行融合，能够引导学生深入学习课本的阅读材料，在培养学生英语技能的同时，加强本国文化的输入，能够通过对比中西文化，让学生加深对本国文化的了解，从而培养文化自信。

3.1.2 聚焦单元主题，加强文化自信意识培养

人教版初中英语教材以大量的单元主题作为内容划分，单元主题涉及社会、历史、科技等众多层面。每单元中都有内容丰富且不同的阅读理解材料，通过多视角对主题内容进行了阐释。在实际的教学过程中，教师可以将单元作为教学主题，采取多种教学方式，让学生以多元视角对文化进行分析与理解，在充分培养学生的个人能力的基础上，培养学生形成文化意识。

例如，教师可以从文化对比角度入手，将文化差异作为教学思路进行文化教学。以第二单元“What's this in English（这个用英语怎么说）”教学为例，在进行这一单元教学时，教师可以通过提问如“学习英语的目的是什么”，让学生在多种目的的世界观影响下思考学习英语的真正目的。当学生听到这个问题时，首先产生的情绪或许是不解与迷茫。教师需要引导学生对于语言学习的深刻作用产生初步的认知，特别要强调语言学习对于传播中华传统文化的助力。教师可以以孔子学院为例子，从孔子学院对汉语传播的积极作用入手，让学生感受到学习语言的使命与目的，感受到中华文化的向心力和影响力，在培养他们文化自信的同时，树立他们的跨文化交流意识。教师需要强调，随着全球化程度日益加深，文化也在不断地交叉与融合，文化自信不是一味推崇传统文化，贬低其他民族文化，而是要热爱本民族文化精华，尊重其他民族文化。

3.1.3 利用课后翻译，助力文化自信有效巩固

人教版初中英语教材为学生提供了众多学习材料，学生需要对部分学习材料进行翻译。在翻译的过程中，学生看重自己的表现，会尽力表现得更好，从而对文化生出敬畏心，这也有利于文化自信的培养。

例如，在实际的教学过程中，教师可以以课后翻译材料作为切入点，并融合中国文化的音译进行教学。如在翻译与孔子有关的内容时，学生首先接触的是孔子的姓名如何翻译，即Confucius。教师可以向学生讲解为何如此翻译，通过拆分这个单词，让学生了解外国人是如何翻译并传播中国文化的。con的意思是孔，fu的意思是夫，而子在中国古代代表的是人，因此，词缀us则对应子。通过这样的连接方式，能够让枯燥无味的知识变得生动有趣。之后教师给予学生个人自主权，让学生对孔子的言论进行翻译。学生在选择句子时，首先会十分谨慎，产生这种情绪是因为学生看重自己的表现。在这个过程中，学生会自然而然对中华传统文化产生敬畏心，增强传播民族文化的使命感与责任感。课后，教师可以通过对比中西文化的方式，寻找中西文化在教材中的交叉点。例如，教师可以借助课后翻译材料中所体现的英语发展史，与我国该年代下的文化进行连接。通过这样的方式，学生能够认识到中国文化的历史性以及源远流长的特点。坚持这样的教学，长此以往，学生能够在学习与了解的过程中建立民族自豪感与文化自信。

3.2 开展多元实践，发出文化自信中国声音

培养学生的跨文化交流能力，是当前培养优秀人才的主要目标之一。在课程教学的过程中，通过融合文化自信，引导学生在学习英语的基础上向世界介绍中国文化，践行文化自信意识。

由于课堂资源有限，导致学生在实际的跨文化交流过程中出现一些尴尬的情况，如学生不知道如何翻译豆浆、油条的传统词汇[4]。这时，就需要教师以多元化的英语实践来巩固课堂的教学局限。

如在教学“I think that mooncakes are delicious！（我想月饼是好吃的！）”时，教师可以帮助学生开展课后系列活动“讲好中国故事”。活动一，通过视频电话、电子邮件等科技手段帮助学生与其他国家的学生进行沟通与交流，在沟通与交流中传播中国文化。活动二，开展中国经典诗词翻译活动，如翻译李白的《将进酒》，将学生的翻译作品点缀至班级文化长廊中。活动三，通过举办“英文小剧场”的方式，让学生将中国传统故事以英文进行演绎，如嫦娥奔月等。从认识、思辨的层面传播中华优秀传统文化，以具体的实践活动展现中华民族传统文化，借助实践活动传播中华文化也是在英文课堂中树立文字自信意识的重要途徑，能够向学生提供系统学习中华优秀文化的机会。

4 结语

初中英语作为义务教育阶段的核心课程，是实现学生文化自信培养、根植学生文化传承意识的关键渠道。作为组织课堂教学的主体，教师有责任有义务培养学生的文化自信意识与态度，让学生在学习英语的过程中感受中华优秀传统文化的价值与魅力。本文提供了教学的合理有效方法：锚定教材本身，挖掘文化自信隐藏内容；开展多元实践，发出文化自信中国声音。教师可以在实际教学过程中运用上述方法，并采取其他教学手段，让学生不仅能够学习语言的基础知识与西方的基础文化，还能够在学习的过程中感受中华优秀传统文化的价值，增强文化自信，最终有能力完成跨文化交际，担负起传播中国文化的重任，成为中国特色社会主义合格建设者。

引用

[1] 徐秀霞.中学英语课程与文化自信的关系研究[J].中国教育学刊，2018（S1）：194-196+207.

[2] 祝爱华，高凤江.英语教学中文化自信的培育路径[J].教学与管理，2019（24）：101-104.

[3] 张学卫，马建红.初中英语教学渗透思政教育的设计思路[J].教育理论与实践，2021，41（2）：62-64.

[4] 周杰.跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略——评《初中英语阅读教学设计》[J].人民长江，2022，53 （6）：243-244.

课题：本文为厦门市第十四期学科带头人区级课题“初中英语教学中学生文化自信的培养策略研究”研究成果（立项编号XMXD2022011410）

作者简介：吴梦茜（1990—），女，福建厦门人，研究生，中学一级教师，就职于福建省厦门五缘第二实验学校。