优化农村小学英语课堂教学的有效途径研究

曹蓉华

基于农村小学学生对于英语认知的基础，很多人提出，要从每个单词、音标和发音练习开始，从小学第一节英语课就要为学生打好基础。关于这一看法，笔者认为无可厚非，因为任何知识都需要打好基础，“地基”不牢又何谈“高楼”。但在课堂教学或者家庭教育中，过于强化某项知识或者技能，往往会适得其反。对于小学英语的教学来说是同样道理，笔者认为在小学阶段，过于强化知识或技能的教学是不可行的。对于小学生来说，我们应该首先培养其学习英语的兴趣，这样英语知识的“苦涩”就会变成“趣味”，知识的难点便会转化成内心的成就感。

一、提高学生学习英语的兴趣

在农村小学中，很多学生在课程学习之前并未接触过英语。所以，对于农村小学英语教学，教师首先要培养学生对英语的兴趣，让学生感兴趣了，才能进而培养学生的语感、学习相关的基础知识。

要达到这一点，笔者认为可以从细节开始。比如，教师一方面可以满面春风地站在讲台上，在行为举止和语言上，拉近师生关系；另一方面，可以借助于教材实现良好的课堂氛围，教师可以根据教材内容安排多样化的教学方式，如绕口令、唱歌、游戏等，有效地活跃课堂气氛，使学生在乐中学、在学中乐。

英语对于小学生来说，不像汉语那样有着天然的语言环境，于是很多学生会感到疑惑：英语费了九牛二虎之力，还是学得不像样。在这样的不良情绪中，很多学生便会排斥英语学习。有鉴于此，教师不妨联系生活来进行英语教学。比如，在学习苹果“apple”这个单词时，笔者为学生展示了生动的苹果图片，说：“秋天到啦，满山的苹果都熟了（展示图片）。大家看，苹果的图画是不是很nice，苹果的味道是不是很‘good。”在一连串引导中，通过苹果单词的学习，学生对以往学习过的知识进行回顾，达成了新知的学习。

又如，笔者在教学闽教版四年级下册Unit 5 Shopping，在学习购物相关知识的时候，引导学生进行生活化的角色扮演。小组成员分别扮演售货人员和购买人员，在会话练习中学习掌握“Can I help you？”“I want to buy...”“How much is it？”等句型。在重复式的演练和换位角色的扮演过程中，课堂教学会出现许多意想不到且富有喜剧式的小插曲，使学生欢笑不止，他们在轻松的学习氛围中渐渐掌握了购物的相关知识。

二、增强英语课堂教学互动性

英语教学切忌一板一眼，在教学方式上可以灵活多样化。教学中，教师可以和学生一起看一些国外的风土人情视频，一方面可以开拓学生的眼界，另一方面可以让学生感知到说英语的国度里人们是怎样用英语表达思想情感的，他们的语言特点，等等。此外，教师可以和学生经常性地就一些视频片段进行讨论，截取其中的某个镜头，尝试用学过的单词或者句子进行描述或者复述。总之，增强英语教学中的师生互动性，是提高课堂教学效果的一个重要方面。

比如在学习闽教版四年级上册Unit 7 Christmas时，很多农村的学生只是在电视上知道这个节日，自己并没有真正体验过。这时候，教师不妨“移花接木”，带着学生心中的疑惑，抛出问题：“圣诞节是外国的一个传统节日。同学们说说，外国人的圣诞节，就像我们国家的什么节日呢？”学生几乎异口同声地回答“春节”。接着，教师再问：“春节是我们国家最具有悠久历史的传统节日之一，那么有谁能告诉老师，春节有哪些传统习俗呢？”虽然对圣诞节不熟悉，但对春节，学生可是“了如指掌”，他们纷纷回答说“贴春联”“放鞭炮”“吃水饺”……教师对学生的踊跃回答要肯定，并积极地赞扬和鼓励：“大家回答得都很棒，那么谁还能告诉老师，我国其他的传统节日有哪些呢？”通过引导，学生掌握了我国传统节日的英文单词，并学会了简单的句式。在互动良好的学习氛围中，学生的学习积极性得以提高。接下来教师再反过来学习课本内容，并让学生找出“Spring Festival”和“Christmas”的不同。将这两节课融合起来讲授，这样学生学习起来会觉得更有意思。

三、游戏教学实现知识趣味化

爱玩、喜欢热闹是学生的天性。针对小学生的这一心理和行为特点，在英语课堂教学中，笔者会将课本的知识点转化为游戏的形式进行讲授。比如一个单词，如果教师仅仅是在敲黑板一遍一遍地强调，对于学生而言，他们能够真正理解、记住的可能性并不大。而如果换成小组集体参与游戏的方式，让学生在不知不觉的状态下学习，更可以实现教学目标。

例如，教学闽教版三年级下册Unit 4 Time Part B，学习句型“Whats the time？”时，教师可以玩“老狼，老狼，几点钟”的游戏。大家围成一个圈一起问：“Mr. Wolf，Mr. Wolf，whats the time？”当用英语说到约定的时间时，所有学生跑到自己的座位或者是指定的安全区，被抓住的学生要进行扣分或者表演节目的处罚。学生兴致高涨地参与游戏中，并学习到相关英语知识，提高了英语表达能力，对课文中有关时间的教学内容掌握得更深了。

又如，教学闽教版小学英语五年级下册Unit 5 Sports Day Part A一课时，在巩固操练新句型“Who will...？I will...”的环节，笔者运用游戏“小孔成像”来辅助教学：一张图片里只露出一个小孔，让学生来猜一猜，图片里面的活动是什么？猜完以后，笔者请学生进行一问一答，在猜的过程中很大程度地满足了学生的好奇心，充分地调动了学生学习英语的积极性。如此游戏教学，寓教于乐，让学生乐于学、善于学，从而更好地达成教学目标。

四、注重课堂教学评价多元化

教师需要明确课堂评价的双向价值，它不仅仅是针对学生的评价，同样也是反观教学效果的评价。在实施评价的过程中，对学生的评价，主要是为了养成学生良好的学习习惯；而对于教师自身而言，可以通过学生的表现，实现教学自省。

评价的方式，简单到一个鼓励的眼神、竖起大拇指点赞，都可以有效激发出学生向前进的动力。因为小学阶段，学生还处在心智发展发育期，他们很敏感，很在乎外界对自己的看法，特别是教师的看法。所以从这一点上而言，实现对学生的“无差别”关注对待是非常重要的。当然这种“无差别”并不是“一刀切”，而是要在教学评价中达到不被学生感知到的“差别”。每个学生的学习能力都不一样，这就需要教师在教学评价中实现分层化教育，让每个学生都能在学习中找到自身的闪光点、价值感，才能不厌学，喜欢学。这便是多元化英语教学评价要实现的目标。

总之，在小学英语课堂上，要提高英语课堂教学效果，教师要让学生乐于学、善于学，充分激发和调动学生的学习兴趣，同时英语课堂也应有较强的互动性，还要通过游戏教学使知識趣味化，注重课堂教学评价多元化，才能将枯燥无味的英语课堂转变为充满乐趣、学习氛围良好的英语课堂，进而促进学生对英语知识的掌握，提升英语核心素养。