以图画为载体 讲好童话故事

罗德榜

统编教材在低年级很多篇童话课文中都编排了精美的图画，这些图画是学生讲好故事的重要载体。下面，笔者以二年级下册《小马过河》一课为例，谈谈借助图画讲好故事的几点做法。

一、借助插图，让学生在猜测中亲近童话

《小马过河》这篇课文一共有三幅插图，这三幅插图不仅色彩亮丽，而且动物的表情还很丰富，生动地再现了小马过河途中遇到老牛、松鼠以及自己尝试过河时的情景。笔者在揭示课题后，马上出示课本上的这三幅插图，引导学生聊天猜故事：小马过河途中遇到了谁？发生了一个怎样的故事？有的学生说：“小马要过河时，不知道河水是深还是浅，就跑去询问牛伯伯。”有的学生说：“小马向牛伯伯询问后，准备过河时，松鼠跑到他跟前阻止他过河。”有的学生说：“小马最后不听松鼠的劝告，蹚过河去了……”

聊天猜故事的形式，一下子拉近了学生与童话故事的距离，学生顺势打开了话匣子，开启了他们学习童话故事的旅程。

二、建构图式，让学生在了解中讲清童话

1.关联词语，了解故事内容。《小马过河》这篇课文内容浅显易懂，但故事情节一波三折，扣人心弦。因此，要讲好这个故事，就要引导学生在初读课文时识记关键词语，并在此基础上认真阅读故事。这样，学生不仅能掌握本课的词語，还能读懂课文内容。

首先，笔者通过播放《小马过河》动画朗读视频，让学生一边观看视频，一边倾听朗读录音，激发学生阅读童话故事的欲望；接着，让学生从课文中找出童话故事中的主要角色：一匹老马、一匹小马、一头老牛、一只松鼠；然后，让学生学习一组与小马过河有关的词语：马棚、磨坊、驮到、挡住、为难、拦住、难为情、动脑筋。最后，让学生将童话故事中的主要角色与这些词语关联起来，从整体上了解故事内容。

2.构建思维导图，把握人物关系。《小马过河》这篇课文主要有四个角色：老马、小马、老牛、松鼠，人物关系不算复杂，但相互交错。因此，我们可以在观察插图的基础上，引导学生构建思维导图，把握人物关系。

结合思维导图，笔者引导学生再读课文，并想一想：这几个小动物之间发生了一个怎样有趣的故事？首先，把握老马与小马之间的关系：老马和小马同住在一个马棚里，老马让小马帮忙把麦子驮到磨坊去磨面；小马被小河挡住去路，询问老牛和松鼠后不知怎么办，就难为情地跑回来问老马，老马却让他自己动脑筋想办法。接着，把握小马与老牛之间的关系：小马被小河挡住去路，就跑去问老牛，老牛告诉他水很浅，支持他蹚过去。然后，把握小马与松鼠之间的关系：松鼠见小马要过河，就拦住小马，并告诉他水很深，会淹死人，阻止他蹚过去。可以说，思维导图不仅能帮助学生厘清这几个角色之间的关系，还能发现这几个角色都是围绕“小河”展开来写的。这样，学生就能借助这个思维支架，厘清人物关系，清楚、完整地讲出这个故事了。

3.运用插图，梳理故事脉络。构建思维导图后，我们就可以引导学生梳理故事的脉络，并按照一定的顺序把故事讲清楚。从思维导图中，我们可以发现“小马过河”这个故事可以分为两个部分：前半部分是小马被小河挡住，老牛和松鼠提出不同的看法；后半部分是小马回去问老马后，自己尝试蹚过河去。因此，笔者将这个故事分成两部分让学生完成。首先，要求学生借助前两幅插图，按照一定的顺序，合作把前半部分“小马被小河挡住”的过程讲清楚。接着，在学生讲好前半部分故事的基础上，让他们继续观察第三幅图，独立把“小马尝试过河”的这部分故事也讲清楚、讲完整。最后，让学生结合课文中的这三幅插图，用自己的话把两个部分的内容连接起来完整地讲一讲这个故事。这样，学生就能借助插图把整个故事的脉络梳理清楚，为接下来的讲好故事打下基础。

三、发挥想象，让学生在品味中讲好童话

1.角色体验，感受人物特点。童话故事中的人物形象个性鲜明，我们可以从人物的语言、动作、神态和心理活动中感受到不同人物的特点。因此，我们要引导学生走进童话故事人物的内心世界进行角色体验，帮助学生讲好故事。

在角色体验环节，笔者为了让学生真正走进故事，感受不同人物特点，课前准备了老马、小马、老牛、松鼠等头饰，让上台表演的学生戴好头饰，通过肢体语言和丰富的表情进行角色体验。如：小马“连蹦带跳”这个动作，笔者让学生手脚并用，表现出小马能为妈妈做事时那种极其高兴的样子；小马“嗒嗒嗒跑过去”这个动作，笔者让学生模仿小马奔跑的样子，并表现出急切的神态；松鼠“拦住他大叫”这个动作，笔者让学生模仿松鼠伸手拦住小马的样子，表现出着急的神态；松鼠“又大叫起来”这个动作，笔者让学生亮开嗓门，大声呼喊，表现出紧张的样子……

2.仿说补白，丰富故事内容。很多童话故事都给读者留有文本空白，非常适合引导学生进行想象说话。

《小马过河》这篇课文，在描写小马被河水挡住去路时，只是简单讲述小马向老牛询问的过程，而没有写小马是否还向其他人请教，给读者留下了想象的空间。因此，笔者针对这一文本空白处组织学生进行仿说补白。首先，让学生再次观察课文中的第一幅插图，并读一读小马与老牛对话的内容，发现文本语言的秘密。接着，让学生仿照小马与老牛对话的句式“小马向四周望望，看见           ，小马嗒嗒嗒跑过去           ”，说说小马还会向谁请教，怎么请教。学生的思维一下子活跃了起来：“小马向四周望望，看见小羊在河边吃草，小马嗒嗒嗒跑过去，亲切地问道：‘小羊姐姐，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？小羊说：‘水不深也不浅，刚没过大腿，能蹚过去。”这样，学生就能在自由想象中进一步丰富童话故事内容。

3.续编故事，拓展故事内涵。童话故事的内涵是非常丰富的，往往寄托着人们美好的情感和愿望，蕴含着许多生活哲理或人文精神。因此，我们可以引导学生按照故事发展的整体思路，继续展开丰富的想象，续编童话故事，拓展故事内涵。

《小马过河》这篇课文中的第三幅插图，画的是老牛和松鼠站在岸边目送小马下河，故事也在小马蹚到河对岸后就戛然而止。因此，笔者引导学生想象：小马去磨坊磨完面，回来时又一次要蹚过河，再次遇到松鼠，小马会怎么说？松鼠又会怎么回答？学生结合插图，联系生活经验，续编起了美丽的童话：“小马在磨坊磨完面，又飞快地来到小河边，小心地蹚过河去。这时，松鼠从树上跳了下来，着急地问：‘小马，河水是深还是浅？小马笑着说：‘河水不深也不浅，刚好没过我的大腿。只有自己去试一试，才能知道河水的深浅。松鼠听了，不好意思地低下了头……”这样，学生自然就潜入了童话故事中，不仅丰富了故事内涵，还对故事所要表达的哲理理解得更加透彻。

总之，在低年级语文教学中，教师要用好教材插图资源，关注学生的语言表达，让他们在亲近童话故事中，讲清、讲好故事。