深度学习的小学高年级语文课堂教学措施研究

陈发青

关键词：深度学习；小学；高年级；语文；课堂教学

近年来，教育改革工作正在有序推进，深度学习引起了教育部门和学校老师的广泛关注。目前，深度学习主要是指在老师的引导和启发下，学生们围绕某个特定的学习主题，积极参与、亲身体验、获得发展的学习过程[1]。在深度学习中，学生们需要主动构建知识体系，这让小学高年级语文课堂教学变得更加鲜活、更具温度。

  一、强化新知识与旧知识的联系

小学高年级语文课堂教学具有连续性，新知识和旧知识并不是相互孤立的，而是存在着千丝万缕的联系。深度学习的小学高年级语文课堂教学，可以不断强化新知识与旧知识的联系，通过过去的知识和经验，引导学生们进行当下的学习，从而进一步促进知识的内化和迁移，帮助学生构建新的知识体系，让学生们产生新的想法和观点，实现真正意义上的素质教育。比如某老师在引导学生们学习《金字塔》相关内容时，就组织学生们回忆之前学习《秦兵马俑》的方法，让学生们以此为基础找出《金字塔》中的重点句子和重点段落，深入体会文章的内涵，正确把握文章的主题，从而搭建新知识与旧知识连通的桥梁，有效激发学生们的语文学习欲望，进一步提高学生们的学习质量和学习效率[2]。

  二、培养学生良好的批判性思维

在小学高年级语文课堂教学中，培养学生良好的批判性思维，能够帮助学生对文章进行深度探索，进一步感受文章中蕴含的人生哲理和思想感情，实现真正意义上的深度学习。在过去很长一定时间内，老师过分注重知识点和答题技巧的讲解，并且采用“填鸭式”“满堂灌”的教学手段，导致学生们普遍缺乏批判性思维，难以完成对文章的深度学习。针对这种情况，老师必须及时更新教学理念和教学模式，切实加强对学生批判性思维的重视。比如某老师在引导学生们学习《铁杵成针》相关内容时候，就组织学生们对老媪磨铁杵的行为进行思考，有的学生认为老媪的精神意志值得我们学习，而有的学生认为即使铁杵被磨成针，那么用处也不大，应该用磨铁杵的时间去干其他的事情。针对这种情况，老师并没有对学生们的想法进行对错判断，而是根据学生们的想法将学生们分为两大阵营，组织学生们以此为基础进行辩论，从而有效促进学生们对文章的深度理解，锻炼学生们良好的独立思考能力和辩论能力。

  三、创设科学合理的教学情境

在小学高年级语文课堂教学中，设置科学合理的教学情境，能够让学生们穿越历史的长河，与主人公或者作者进行直接对话，这对学生们的深度学习大有裨益。比如某老师在引导学生们学习《金色的鱼钩》相关内容时，就通过对多媒体技术的合理应用，为学生们创设了如下情境：在萧瑟的秋天，一群骨瘦如柴的军人走在草地上。由于饥饿和疾病，他们不得不走走停停。有一天，老班长在为战友洗衣服的时候，看见了一条鱼儿跳出水面，于是将缝衣针做成鱼钩，成功钓上了一条鱼。战士们终于喝到了鲜美的鱼汤，但是老班长却趁着没人，悄悄咀嚼战士们吃剩的鱼骨头。当学生们看到这里时，纷纷被老班长无私奉献的精神打动，然后老师组织学生们对文字进行仔细阅读，让学生们勾划出打动自己的句子，深入体会老班长的高尚品质。另外，老师还为学生们创设了革命烈士纪念馆的情境，让学生们想象自己是一名解说员，组织学生们给参观者讲一讲金色鱼钩的故事，进一步深化学生对老班长形象的认识。

  四、积极组织小组合作学习

深度学习的小学高年级语文课堂教学，更加注重知识的开放性，因此老师可以积极组织学生们进行小组合作学习，引导学生们针对具体问题进行深入探讨，充分发挥学生们的课堂主体地位，让学生们在学习过程中接受不同思维的相互碰撞，从而有效拓宽学生们的知识视野，全面深化学生对知识的理解和感悟，进一步提高学生们的语文能力和语文素养。比如某老师在引导学生们学习《我的伯父鲁迅先生》相关内容時，就根据学生们的实际情况，以“同组异质”和“同质异组”为基本原则，将学生们科学合理地分为6个小组，每个小组5名成员，然后组织学生们以小组为单位讨论文章讲述了鲁迅先生的几件事？总结归纳鲁迅先生的性格特征，并通过思维导图呈现出来，从而帮助学生们理清学习思路，让学生们对文章内容有一个更加深入的了解，避免深度学习流于形式[3]。在讨论的过程中，老师需要密切关注学生们的学习情况，为学生们提供必要的启发和引导，从而有效促进讨论的顺利进行。

  五、有效拓展课堂教学活动

在当前教育的发展过程中，小学高年级语文教材中每个单元都有口语交际板块，这为学生们的自由表达提供了良好的机会。在深度学习的小学高年级语文课堂教学中，老师应有效拓展教学活动，不断激发学生们的表达兴趣，切实提高学生们在口语交际活动中的参与感。比如某老师在引导学生们开展口语交际：“怎么表演课本剧”相关活动时，就让学生们根据自己的兴趣爱好，自主选择适合表演的课本剧，然后自主组建团队，对文章中叙述性语言进行改编，使其成为人物与人物之间的对话，然后以此为基础演绎课本剧中不同身份、不同性格的角色[4]。在该活动中，学生们需要搜集大量的资料，并全程参与到剧本设计、剧本排练以及剧本表演，这不仅能够让学生们站在角色的视角深入理解文章内容，而且还能进一步提高学生们的语言表达能力，对学生们的全面发展产生了非常积极的影响。

深度学习是实现素质教育的重要手段，能够促进学生们的高效学习、自主学习和创造性学习。在小学高年级语文课堂教学中，老师应明确深度学习的突出作用，强化新知识与旧知识的联系，培养学生良好的批判性思维，创设科学合理的教学情境，积极组织小组合作学习，有效拓展课堂教学活动，从而帮助学生们更好地进行深度学习。

参考文献：

[1]江敏丽.基于深度学习的小学高年级语文阅读教学策略探究[J].格言（校园版），2023（15）：59-61.

[2]陈静雅.基于深度学习的小学高年级语文课堂教学策略探索[J].教师，2022（34）：21-23.

[3]朱韵.深度学习，领跑语文课堂——以统编版小学高年级语文教材为例[J].安徽教育科研，2021（28）：11-12.

[4]邱静.深度对话：让学习走向深处——浅谈小学中高年级语文课堂“对话教学”[J].新校园，2021（04）：38-40.

（作者单位：山东省诸城市箭口学校小学部）