读写融合，提升学生语文素养

■马宏妹

初中阶段，如何更好地培养学生的阅读能力与写作能力是语文教师长期思考的问题。阅读能力体现着学生对语言的理解程度，书面表达能力则是学生整体语言素质的体现，二者相互促进，相辅相成。作为初中语文教师，应深刻理解阅读与写作的关系，结合初中生身心发展的特点，进行读写一体化教学实践，从而更好地提升初中语文阅读与写作教学的质量。下面，笔者结合自身教学实践，从几个方面浅谈如何开展读写融合教学。

一、点评文本，精准表达

阅读是读者与作者隔着时空的交流。在阅读过程中，学生一定会生发出许多的感想。因此，教师可引导学生随手写下阅读感悟，以此培养表达的习惯。为了消除学生的畏写情绪，笔者鼓励学生随心所欲地写，可以从内容、结构、表现方法、语言表达等各个角度，以自己喜欢的方式来写点评，且不拘泥于字数，即使只有一句感想，也可以写下来。在教学莫怀戚的《散步》时，笔者就课文的第二段写了一句点评示例：这南方初春的田野，透露出春的气息，是对生命的礼赞。

笔者的这句点评，激发了学生的表达欲，他们金句频出。学生这样点评《散步》：老人眺望小路尽头的景物，体现的是对生活的热爱，对生命的珍爱；疼爱孩子是天性，孝顺老人才真正体现了人性之美；他们背起的不只是母亲和孩子，还是中年人的责任，是中华民族代代相传的孝道……

看似简单的一句话点评，实则需要学生做大量的工作。他们需要细读文本，把握住文本的中心思想，学会捕捉关键信息，这样才能写出有深度、有思想的一句话点评。这是一种行之有效的读写融合教学模式，通过长期的训练，学生会逐步养成边读边思考边表达的习惯。

二、片段写作，循序练习

课文是作文教学最好的范本。文中的许多表达方式，都值得学生学习。笔者在教学完《紫藤萝瀑布》《爱莲说》《陋室铭》等课文后，让学生选择一个“物”，用托物言志的写作手法进行片段写作，以此表达思想，寄托感悟。在教学完《安塞腰鼓》后，笔者引导学生借鉴运用文中正侧面描写相结合、动静结合等方法进行一段场面描写。

改写、续写也是学生进行片段写作练习的途径。比如将诗歌改写为散文；给叙事诗增加细节，改写成小故事；对小说进行续写。在教学完王选的演讲《我一生中的重要抉择》后，笔者布置学生结合对王选的认识，为他写一段50 字左右的颁奖词。有学生这样写道：“身居高位却平易近人，成就卓著却淡泊谦逊。您使中国印刷界迎来光与电的时代；您德才兼备，甘为人梯，扶植年轻人不遗余力；您永远自省、自警、自律，是真正的科学家！”这样基于文本的片段练习，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了写作能力，真正做到了读写融合。

三、篇章仿写，优化写作

教材中的许多文章，无论是立意、谋篇布局还是选材，都很精妙。教师可以在课前找一些与写作主题相关的文章，引导学生分析文章的结构，学习文章的语句表达，领悟文章的写作方法和思路，然后进行写作练习。学生可以借鉴使用素材中的描写手法、表达方式甚至是词汇、句子。例如，在进行“学写游记”写作教学时，教师让学生自主学习《壶口瀑布》《登勃朗峰》和《在长江源头各拉丹冬》三篇游记，学习文章里关于风景描写的语句、词汇、篇章结构、抒情的表现手法等；再引导学生回忆自己的游玩经历，要求学生运用抒情与叙事两条线推进文章发展，并借鉴三篇游记的写作思路。一名学生写了一篇《园博园游记》，运用移步换景的手法写园内的自然风光，最后发出感慨：山与水的相遇，人与自然的结合，过去与现在的故事，共同造就了园博园的无限风光。

这种以读导写的教学模式，很好地拓宽了学生阅读材料的广度。教师不再是进行单一的语篇分析，而是找出与写作主题相关的文章素材，引导学生自主探索写作方法。这对于激发学生的写作热情和锻炼他们的自主学习能力有较好的促进作用。

阅读与写作能力是初中生发展语文学科核心素养的两个必备能力，新课标对初中语文阅读与写作能力的培养目标也提出了具体要求。阅读是积累写作素材和学习写作手法、思路的方式之一，写作则是输出，是创新，两者相辅相成，互相促进。初中语文教师应重视对初中生阅读和写作能力的培养，推进阅读与写作一体化教学，明确阅读目标不仅只是会做阅读理解题，而应将写作能力训练作为课堂教学的一个重要环节，穿插于阅读教学课堂中，以此提高阅读与写作教学质量。在教学过程中，教师需注意阅读与写作部分在课堂中所占的比重，应根据学生消化吸收文章知识的能力进行调整，以达到阅读与写作能力双提升的目的。