阅读与写作结合，创造诗意人生

■王九军

教育的意义在于促进人的知识丰富、能力提升和精神成长，让其独立，温柔，有力，敢担当，肯作为，能够承担使命，心系苍生，胸怀天下，为中华民族的伟大复兴贡献才智。

精神的养育需要载体，更应该潜移默化，能像无声的春雨一样，给生命之根以特别的滋养。书籍就是学生精神成长的载体，校园里的读书活动能让人心灵温暖，性情儒雅，精神高贵。

一、建设阅读场域

笔者致力于书香校园建设，因地制宜，建设阅读场所，让师生有地方读书；购置经典，让师生有好书可读，让生命浸润在书香里，促进师生的精神成长。

在新沂市小湖中学，笔者把阅读课独立出来，纳入课程表，同时设置“不一样”的教室，打造特别的阅读场域，让师生在自由阅读中享受求知的快乐。“不一样”的教室兼具图书室、阅览室的功能，室内有台阶、桌凳、坐垫。学生进门前换上特别定制的鞋套，走进不一样的教室，可立，可坐，可卧，一册在手，慢慢阅读。师生们在无拘无束的阅读中，渐渐在心里埋下了阅读的种子。我相信，读书的种子一旦埋进心里，一定会在未来的某一天开花结果，美丽生命，璀璨世界。

师生的阅读应该也可以在校园的任何一个地方完成，哪怕是在角落里。为了促进阅读，培养师生的主人翁意识，笔者将校园内的每一寸空间都变成阅读的阵地。笔者在校园内建立了图书漂流驿站，让师生共读好书。

在新沂市行知学校，笔者把陶行知教育思想与校园阅读文化建设结合起来，以实际行动致敬陶行知先生。

行知学校综合楼二楼有一个U 字形长廊，面积约有300 平方米，楼道里还有一部分悬空建筑。笔者将它们改建成600 多平方米的大型阅读场地，以陶行知原名“文濬”命名。这里有木制的牌匾，有鳞次栉比的灯箱，有可以移动的桌椅，有精致的阅读专区，有闲适的阅读平台，还有大型的文化墙，记载着陶行知的生平事迹和教育思想。这样的创设有利于师生自由、轻松阅读。师生走进“文濬”，捧一本书在手，或独立阅读，或共同研讨，过着最美的校园生活。

二、激发阅读愿望

师生的高质量阅读，书香校园的建设，是靠阅读行动达成的。新生入学时，因为多种因素影响，许多人读书甚少，更没有形成良好的阅读习惯。对此，我们致力于激发每一个学生的阅读愿望，培养他们良好的阅读习惯。为了让阅读美丽人生，笔者鼓励学生捧起书，在“晨诵”时跟随老师大声读；“午读”时静下心，独立阅读赏书香。为了给学生树立阅读榜样，笔者会在学生上阅读课时，和他们一起阅读。有时候，还会参与学生的讨论，并鼓励他们进行学术上的辩论。

为了更好地引领学生阅读，笔者还带领教师编纂了12 册《晨诵读本》，内容涵盖名言警句、古诗、童谣、现代诗歌、科普文萃等，意在提高学生的学识涵养。班主任每天带领孩子吟诵。学校定期或不定期地检测学生的诵读情况，并对班级进行考核。

学校的阅读活动丰富多彩。每周一节班级阅读课，每月一轮年级阅读竞赛，每学期一次学校阅读节，三级阅读活动让校园阅读缤纷绚丽。笔者还组织开展各种读书活动，召开好书推介会，开展读书评比，丰富师生的阅读体验，改善师生的精神面貌。

笔者在书香校园建设中，注重教师的引领和示范，鼓励教师在工作之余，见缝插针地捧起书来，让学生看到自己读书的样子；要读好书，做高质量的笔记，让学生“看见”教师的专注，从而见贤思齐。

三、读写诗意人生

读是汲取，丰厚学识；写是锤炼，升华思想。没有阅读的支持，学生写不出好的文字；没有写作的支撑，阅读的成效大打折扣。毕竟，写作是思考逐步深入、训练高阶思维的过程。在引领师生阅读的同时，笔者在教育部重点专项课题“中小学阅读素养、人文素养及影视戏剧教育研究”的子课题“书香校园建设与师生阅读素养的提升实践与探究”中，引领团队成员丰富研究内容，拓宽研究路径，创新研究形式，取得了丰硕的成果。

笔者带领课题组成员从四个维度着力：增强意识，确立写话策略；激发兴趣，提高写作能力；开发资源，拓展写作形式；创新评价，保障写作质量。课题组成员集中学习李吉林老师的“情境教学”和丁有宽老师的“读写结合”教学思想，依据学生实际，确立“放低要求，降低预期，循序渐进”的教学策略；鼓励学生心里怎么想，笔下就怎么写，并及时肯定学生的每一点进步，变“逼着写”为“愿意写”，化“被动写”为“主动写”；鼓励学生依内容和兴趣选取写作方式，或一句话诉亲情，或一段文字写细节，或一篇文章写事件，以消除心里存在的写作畏怯；实施多元、多主体的评价方式，实施教师、学生、家长三方参与的评价，注重发展性，让多元化、过程性的评价成为提升学生文学素养的有效抓手。