从经典文本入手，提升学生叙事能力

■王 劲

记事类作文最基本的要求是有始有终地讲清楚一件完整的事情。现实教学中，学生拿到这一体裁的题目，要么苦于不知道选取哪一件事来写，要么无法将一个故事写得生动。教师可从经典文本入手，先让学生思考文本的优越之处，发现、挖掘、积累经典作品的文本经验，提炼成可以分享的共同经验，进行写作方法的教学。

需要说明的是，在语文教学中，教师时常从“语文教学”“阅读理解”的角度入手带领学生进行学习，这对提高学生的语言素养、阅读理解能力固然重要，但对于提高写作能力而言是远远不够的。因此，在作文课堂上教师还应该从“创意写作”的角度，以创作的目光切入，进行问题设计和课堂引导，重在剖析文本创作上的价值，而非对字词句的分析，以及中心思想的提炼。

一、共读经典，挖掘心理经验

所谓心理经验，表现在写作中往往是指心理描写。教学中我们会发现大多数学生更擅长进行视觉性的描写，例如状物、写景，即描写“眼睛看到的”事物，而忽略了心理描写，如内心的波澜、反思、自我对话等。这在很大程度上是由于他们并不曾经历过那么多故事。这种情况下，教师可以另辟蹊径，从“二手经验”——即充分的阅读中为学生挖掘心理经验，让学生感受、体会经典作品中对心理经验的描写，从而为自己的写作提供灵感。

例如，《刺客列传》中的“荆轲刺秦王”，就是一个精彩、紧凑、具有丰富心理经验描写的叙事片段。这段虽然很简短，但是却用了不少动词。教师可以让学生先找出令其印象最深刻的动词，并根据动词的所属进行归类。通过寻找动词，学生可以厘清叙事中的各条人物线索。例如秦王在遇刺时发出的“起、走、搏、负、击”等动作，体现出他的惊惶和震怒；荆轲在整个过程中从故作恭敬的“奉、笑、谢、取”到千钧一发的“把、持、拔、操”，再到任务失败之际的“操、逐、引、骂”，体现出他的无畏和悲凉。通过提炼这些主要的动词，我们可以引导学生感受人物的心理，找到叙事的重心。在完成这一任务以后，教师可以引发学生思考：这个故事距离我们已经很遥远了，而我们在阅读的过程中仍然能体会到各个人物的喜怒哀乐、恐惧与无畏，全因作者充分表达出了属于人类的共同经验。同时，教师需启发学生在记事类写作中，也应该为自己的人物设计一套“咏春拳法”般的动词，并沿着属于他们自己的专属动作，进行详细描写。在具体的描写中，学生不要忘记引入次要人物，进行烘托，或是力量的叠加，或是力度的反衬，使故事更丰满。

二、共情人物，拓宽写作思路

在具体教学中，学生的写作往往显得缺乏“真情实感”，要想解决这个问题，教师还是要从阅读入手。如果学生能通过文字的力量与文本中的人物取得共情，即感同身受，在欣赏这些文本高超的写作技艺的同时，也能对自身的写作有所启发。然而，有些经典文本中具体的写作技巧并不明显，此时，教师也不能囫囵吞枣，让学生“自己体会”，而要通过高质量的精读，引导学生思考，达到让学生和人物共情的效果。学生在今后的写作中，就会有意识地跳脱出自己的文章，站在读者的角度进行思考，从而更能把握自己的写作方向。

比如《红高粱》中“奶奶出嫁”这个片段，如果让学生概括这个片段所描写的事情，大多数学生都可以说出它的主题：出嫁。然而，作者莫言竟然可以有这么多方面可以写，给今时今日的学生一个崭新的、不可思议的阅读观感。出嫁的场景中除了中心人物外，作者还描写了轿子、轿夫、苍蝇、高粱地等人和景物，教师可以带领学生一一探索对这些对象的描写，拓宽学生的写作思路。在教学实践中，学生的常规写作似乎只侧重事情的主要经历者，而往往忽略对环境、背景人物、动植物的描写。如此共读文本首先可以让学生体会，对具体人物的描写可以从面貌、表情、话语、体态、打扮等方面入手，不必仅限于一些学生作文的“五官式描写”。其次，对特定人物的外貌描写要注意结合人物的内心感受。最后，描写某类人物时需要注意跳脱“思维定势”。比如莫言在这里描写的并不是人们观念中“面朝黄土背朝天”的农民，而恰恰相反，是一群风流倜傥的农民：奶奶虽然憎恶这样的出嫁，却仍穿着三表新的棉袄棉裤；轿夫虽然干着与自己无关的活计，却仍郑重其事地穿着黑色衫绸裤、双鼻梁麻鞋。虽然这个片段中写作的场景、年代和人物都距离学生很遥远，但其中人物的感情、心理却是全人类所共通的。因此，精读这样的文本，可以为学生的写作提供新鲜的技法、素材和视角，拓宽学生的写作思路。

三、共写互评，巩固写作技能

在赏析了以上经典记叙文片段的写作方法之后，学生对自己记叙文写作有了一定的反思。此时可以趁热打铁，让学生选取自己之前记叙作文中不太满意的段落，仿照经典文本进行当堂修改，也可即兴发挥，创设记叙情境，进行写作练习。教师选择几名学生的作文片段，依照以上阅读经典文本的方法，精读学生作品，以学生自主朗读、分享和点评为主。一方面检验此前共读文本的课堂效果，另一方面培养了学生的自信心。

比如，在学生对自己的作文进行修改以后，可以让其他学生寻找他前后版本的不同之处，以及分析这样修改的理由；其余学生还可以积极地提出建议，一起打磨文章。或者，可以推介写得较好的学生作文，让其他同学进行评价，谈谈该生作文带给自己的启示。最重要的是，在以学生为主的课堂中，教师转变角色，适时地引导学生依照之前精读文本得出的结论来欣赏同学的优秀作文，将学习和实践相结合。

根据《部编版初中语文教学大纲》的要求，初中生应掌握基本记叙文的写作。语文教师应更多地鼓励学生发现、挖掘并积累经典作品的文本经验，这可以通过大量高质量指导下的精读、赏鉴、评价文学作品来达到。教师可以引导学生对文学作品中心理经验进行“二手获取”，以弥补现实经验短缺的“先天不足”。