中班课程活动：沙池寻宝

四川省成都市彭州市南街幼儿园 肖楚妍

1 课程来源

户外活动中，教师发现幼儿很喜欢在沙池区里挖宝藏，他们把这些从沙池里挖到的彩色碎片或石头命名为“绿宝石”“蓝宝石”“钻石”等；回到教室后也乐于和同伴谈论有关宝藏的话题，还会告诉同伴在哪个位置发现了这些宝藏……伴随着孩子们热烈的讨论声，我们开始了这次“沙池寻宝”之旅。

分析：对于中班幼儿来说，“寻宝”游戏充满了挑战，充分满足了他们的好奇心，以至于在开展沙池游戏的时候，幼儿总是乐此不疲。但现阶段的幼儿语言表达能力不强，部分幼儿倾听能力较为薄弱，还有一些幼儿方位感较差，分不清左右，而“沙池寻宝”游戏恰好能够提升他们这方面的能力。

教师支持：教师及时发现了幼儿的兴趣爱好，接着根据本班幼儿的发展特点，积极查阅资料，为幼儿创设游戏情景，并预设游戏活动网络图，促使幼儿更加深入地进行游戏。

2 意外发现：提前藏好宝藏供幼儿寻找

教师在幼儿开展游戏之前就为他们藏好了“宝藏”，于是个别幼儿挖出了“大宝石”，他们非常开心，其他幼儿也特别羡慕。接着幼儿纷纷描述起宝石的样子，并商量着宝石可以用来做什么。

分析：幼儿挖宝藏的兴趣不减，并开始与同伴分享交流，从而促进自身的社会性发展。同时，他们开始描述怎么发现的宝石，并尝试描述出宝石的具体位置。幼儿十分喜欢自己挖到的宝石，而宝石也作为媒介，成为了幼儿相互交流的载体。

教师支持：教师及时组织幼儿进行分享交流，即使是平时不怎么愿意表达的幼儿，也积极地分享自己的“战利品”。回到教室后，我们开展了集体谈话活动，幼儿表示在沙池里可以挖出很多宝藏，还有的幼儿讲述了自己去博物馆的经历，但班级里还有一些幼儿不曾去过博物馆，于是教师借此机会，鼓励幼儿再次去博物馆“探秘”。

3 博物馆探秘：寻找家乡的宝藏

周末的任务是去博物馆寻找家乡的“宝藏”——孩子们在家长的带领下一起参观家乡的博物馆，了解本地出土的珍贵文物，同时他们还画出了从家到博物馆的路线图，完成了自己的调查表——最喜欢的文物是什么材质、什么颜色、什么花纹。

分析：有了教师的鼓励和记录，幼儿观察得更加仔细了。从幼儿的任务表可以看出他们记录得非常详细，提出的问题也比较多，由此幼儿的观察能力进一步提升。通过此次活动，幼儿对家乡出土的文物有了一定的了解。

教师支持：教师组织开展集体交流活动，并在教室内丰富区角材料，提供金色、银色颜料和黏土，引导幼儿尝试制作最喜欢的“宝藏”，并用制作好的作品把教室装扮成“小小博物馆”。幼儿自愿成为小导游向同伴介绍自己的作品，这个过程大大提高了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿的自信心。

4 问题产生：找宝藏需要什么？

经过多次的沙池游戏之后，总有幼儿能找到老师提前藏好的宝藏并向同伴炫耀，而没有找到宝藏的幼儿对同伴提出了这样的问题：“你们是怎么找到大宝石的？我们也想找到大宝石，应该怎么做呢？”接着我们开展了一次谈话活动“找宝藏需要什么？”孩子们表示找宝藏需要用到漏斗、铲子等工具，还需要一张藏宝图。

分析：幼儿再次将兴趣聚焦到了沙池的“宝藏”中，没有挖到宝石的幼儿也想挖宝石，于是他们就去请教挖到宝石的同伴，这一过程使其同伴交往能力得到了一定的发展。接着幼儿分小组进行讨论，邀请同伴在纸上绘制出沙池平面图，并在沙池平面图上标注出宝石的具体位置。

教师支持：我们开展了“认识地图”“认识地铁图”“认识平面图”等集体教育活动，并引导幼儿再次去沙池观察——沙池中间有棵树，沙池后面有个滑滑梯……回到教室后幼儿画出了沙池的平面图，并称之为“藏宝图”。

5 游戏：趣味寻宝

教师出示“宝藏”的实物，幼儿看到口袋里五颜六色的“大宝石”十分开心，并商量着一起玩“寻宝游戏”。

游戏一：听方位，找宝石

游戏开始后，一部分幼儿负责藏宝石，另一部分幼儿负责找宝石，他们自由搭档，当藏宝石的幼儿藏宝时，找宝藏的幼儿不能偷看。当宝石藏好后，藏宝石的幼儿在沙池外用语言提醒找宝石的幼儿，找宝石的幼儿根据同伴的语言提示“往左、往右、往前、往后”确定方位，最终找到“宝藏”。

分析：在前几轮游戏中，很多幼儿都找不到宝藏，于是教师分别请能找到宝藏和不能找到宝藏的幼儿分享经验，总结找不到宝藏的原因：“藏宝的幼儿忘记自己藏在哪里了。”“藏宝的幼儿没有把位置说清楚。”“寻宝的幼儿没有认真听。”即，部分幼儿注意力不集中、倾听能力较弱、分不清方位。

教师支持：针对幼儿出现的这些问题，教师在后续的集体教育活动中更关注幼儿的倾听能力和语言表达能力，同时根据寻宝游戏开展了一些关于“方位”“认识左右”的活动，特别对于那些一次都没有找到宝藏的幼儿，教师会在一日生活中有意识地培养其表达力和专注力。

游戏二：看宝藏图，找宝石

关于寻宝还有什么玩法，幼儿提出的方法是“在藏宝图上做标记，通过看藏宝图来找宝石”。提出这个方法后，幼儿改进了之前的藏宝图——将藏宝图画在了一张大卡纸上，并绘制了不同颜色的爱心标记代表宝石。游戏开始后，“藏宝队”将宝石藏进沙池，并将对应颜色的宝石标记贴在藏宝图上，然后“寻宝队”根据藏宝图去寻找宝石。

分析：幼儿给同伴展示藏宝图时会详细说明宝藏的具体位置，即使有些倾听能力较弱的幼儿通过看图的方式也能理解同伴所表述的位置。在之后的几轮游戏中，幼儿找到宝藏的几率大大增加了，他们之间的合作也越来越默契，同伴之间的交流与沟通也越来越深入，语言表述也更加详细。

教师支持：教师提供大量的机会供幼儿游戏，让幼儿能够反复地尝试和体验，在之后“画图找宝石”的游戏中，为了给幼儿增加难度，我们讨论后决定用图片和符号来表现实物，让幼儿在游戏中初步感受到了代替与符号的作用，体现了游戏的益智性。

游戏三：沙池做标识，找宝藏

当教师提出还有没有其他方法让同伴找到宝石时，一名幼儿提出：“可以在沙池里做上标记，如插上一面旗子或在沙池表面画一个叉。”于是幼儿在区角里寻找可以放入沙池作为标记的物品，最后大家共同制作了可以插入沙池的旗帜，接着便开始了新的寻宝游戏。

分析：幼儿觉得直接将标记插在宝石上方会让游戏失去挑战性，于是他们在宝石附近插上一些旗帜，让同伴在有旗帜的区域内寻找。通过多次的寻宝游戏，幼儿开始想到使用一些策略来干扰对方，进一步增强游戏的挑战性。

教师支持：教师不干扰幼儿的游戏，尊重他们的游戏方式，在没有幼儿请求帮助时，就当好一位观察者。在选择旗帜的数量上，教师也没有做任何要求，当有些幼儿的材料不够时，他们会主动请同伴帮助自己，或等区角游戏时再次制作，以此提高幼儿学习的主动性。

游戏四：动物寻宝

之后教师根据幼儿的“沙池寻宝”游戏设计了智力游戏“动物园寻宝”，将沙池的石块作为参考物，并给石块涂上动物本身的颜色；用局部照片和局部绘图作为藏宝图，并设计了线索袋；幼儿通过线索袋进行寻宝，最后通过配对、拼图、快速记忆来完成“寻宝闯关”游戏。

分析：幼儿在加入了数学元素的寻宝游戏中积极性很高，每一次的闯关都能让他们激情满满，直到游戏结束幼儿还意犹未尽，做到了真正的“玩中学、学中玩”。

教师支持：教师利用自己的专业知识为幼儿设计出了适合其年龄特点的游戏，同时将本学期需要掌握的知识融入游戏中，充分调动幼儿的感官，让幼儿在游戏中体验到动手、动脑的乐趣。

这次“寻宝”游戏对于幼儿来说充满了挑战性和趣味性，整个活动中幼儿的兴趣都很浓厚，从开始的听方位找宝石，到看宝藏图找宝石，再到划分区域找宝石，一学期下来幼儿的语言表达能力、绘画能力和专注力都提升了不少，就连平时不怎么动笔的幼儿都在尽可能地完善平面图，不怎么善于表达的幼儿都在详细描述宝藏的具体位置。不难发现，幼儿在后期游戏中都有了固定的配对伙伴，在与同伴的合作和交流中，幼儿的社会性得到了有效发展。在此次活动中，教师一直遵循幼儿的兴趣需要，步步引导，设计出一个又一个适合本班幼儿发展特点的游戏活动。