巧借《论语》塑君子

玉田县第三中学 任志芳

军训结束了，临回家前出现了一个小插曲：小宇和小伟（化名）打起来了。小伟拿起小宇的外套在空中抡，小宇见状立刻去抢。小伟笑着不给，小宇就急了，伸手去抓，把小伟的脸抓出一个大血道子。小伟立刻捂着脸蹲下了，小宇却像好斗的小公鸡，拿起衣服就回到队里。等我匆匆跑来，小宇还气呼呼地，嘴里振振有词。离开军训基地回学校的路上，我跟双方家长联系，家长们都很明事理，都说自己孩子的错误，去医院简单处理了一下，两个孩子就和解了。

回到家，小宇那“好斗的小公鸡”的形象，总在我眼前晃来晃去。周一的班会课，我在黑板上写下了“做个谦谦君子”几个大字，让学生谈谈对这句话的认识。学生们纷纷发言：“做人要谦和有礼，与人交往要和气，对人应宽容，不能斤斤计较……”这时候小伟站起来说：“我觉得，应该对人友善才可以成为‘君子’。上周军训时，我拿小宇的衣服抡来抡去，冒犯了他，我不配做君子。我应该向小宇道歉！”学生们都很惊讶，因为小伟平时太闹腾了，没想到他居然能反思得这么深刻！我偷偷用眼角余光看小宇，他表情有点尴尬，可能始料未及吧。我趁热打铁，用赞许的目光看着小伟说：“我很欣赏小伟这种知错就改的精神。孔子说‘君子矜而不争，群而不党’，就是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，普遍团结人而不结党营私。做一个谦和有礼、庄重恭敬的君子，才会得到别人的尊重。”我随手把《论语》中的这句话写在了黑板上。具体给学生解释，并让学生举例子，说说对这句话的理解。学生们结合自己的生活经历，也纷纷表述自己对“君子”的理解。这时候，小宇如坐针毡，他害羞地站起来说：“我也有错，我不该挠人。‘君子动口不动手’，我不配做君子，以后我得改！对不起，小伟！”说着，冲小伟鞠了一躬，小伟也惶恐地站起身，还了一躬，两个人羞涩地笑了，同学们纷纷对两个人的表现予以称赞。

班会结束了，学生对于如何与同学友好相处有了更深的认识。我突然想到，既然已经给学生讲到了“君子”，那么做“君子”还有其他的标准吗？我回去查阅了《论语》一书，发现书中关于“君子”的论述非常多，涉及“君子”的外在形象、言行准则、立身处世、理想追求、人际交往等诸多方面，所阐述的道理非常适合指导学生的日常生活行为。那我何不借助《论语》来教导学生呢？于是，我搜集了《论语》中关于“君子”的言论107 则，利用晨读时间，每天给学生讲一句，让学生记在本子上，用5 分钟背熟。后来，我把这件事交给学生来做，让学生自愿报名参加“小讲师”的工作，每天早晨把句子抄写在黑板的左上角，然后给同学逐字讲解，并说说自己的理解和体会，最后领读、背熟。每天5 分钟，就这样坚持了下来。如果有事耽误了，我会利用我的语文课补上。一个学期下来，孩子们积累了很多《论语》里的句子，“君子不重则不威，学则不固。主忠信。无友不如己者。过则勿惮改。”“君子喻于义，小人喻于利。”“君子欲讷于言而敏于行。”“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”“君子成人之美，不成人之恶。”这些句子滋养着学生的精神，指引着他们如何做人做事。

后来，我把记录《论语》学习的本子命名为“修德本”，让学生每天晚饭后的时间进行自我反省——是不是亲身践行了“君子”思想，反思自己今天有没有可以改进的地方。篇幅可长可短，力求真实。我还把“修德本”和语文周记本合在一起，每周收一次，看看学生的自省程度，然后写下中肯的评语。这样，晨读与暮省巧妙结合，思考与写作无缝衔接，学生每天对照《论语》检验自己精进了没有。渐渐地，我发现班里的“刺头”渐渐服帖了，能听得进老师的教导了，同学之间也变得团结友爱了，孩子们也阳光上进了，连学习也懂得自律努力了。我这个班主任和语文老师更轻松了，真是意外的收获呀！

通过教育教学实践，我深深感受到：中华优秀传统文化中处处有瑰宝，如能善用之，对我们的教育教学能产生巨大推动作用。