“双减”背景下家校共育的现实问题及破解策略*

余芳洲 （甘肃省陇南市西和县西峪镇初级中学）

“双减”背景下，学校和家长对家校共育的高度关注，强化了对家校共育方法和途径的探索。从学校层面看，学校要将减轻学生压力和负担作为目标，为学生营造轻松且愉快的学习环境。而针对家长，并不代表放任学生不管，而是要积极配合学校开展的各项工作，强化对学生的约束和教育，能与学生共同成长。基于此，学校与家长应该加强对家校共育方法的革新，在保证学生减负的基础上，合理开展家校共育工作。

一、“双减”背景下家校共育必要性

在“双减”背景下，家校共育工作的深入开展，有利于育人品质的提高。在减轻学生学习压力和负担的基础上，强化对家校共育模式的应用，能让传统教育环境得到优化，将学校的教育优势凸显出来，为学校心理教育、品德教育等的实施提供支持。同时，家庭教育是学校教育无法替代的，只有通过家校合作才能对学生开展全面培养。通过构建家校共育的健康教育生态，刚好可以实现这一目标，解决传统教育中出现的问题，加强学校与家庭之间的合作、沟通，让家长对学校教育方法、理念、模式有全方位了解，掌握学生在学校的实际情况和表现，从而有针对性地制订教育计划，促进教育水平的整体提高。

二、“双减”背景下家校共育存在的问题

（一）家校共育职责边界不清晰

结合当前家校共育的成效来看，职责边界存在不清晰性，家庭教育具有学校化及空心化特点。家庭教育学校化是指教师将学生教育重担分担给家长，让家长担负学校本应该承担的教育及管理任务，使家庭教育已经转变为学校的第二课堂，父母成了助教。这一问题的出现，与教师角色定位不精准有一定关联，教师对学校教育、家庭教育职责界限划分不清楚，将自身应该承担的责任分担给家长，运用自身教育理念、思想、模式以及方法对家长进行指导，希望家长可以代替教师管理和完成教育任务，致使教育工作效率低。家庭教育空心化是指在对学生培养过程中，家长错误地将责任全部推给学校，认为学校是教育的唯一场所，让教师代管学生。受传统思想观念以及工作等因素的制约，部分家长无法将精力放在家庭教育上，对教师和学校的依赖度很高，希望教师可以代替自身对学生加以管理和教育。由于职责边界不清晰，导致家校合力无法发挥到最大化[1]。

（二）家校共育意识较为薄弱

家校共育能动性不足，共育意识亟待加强，是当前家校共育中存在的主要问题。从教师和学校层面考量，其对家长教育能力、知识水平并没有给予太高认同感，教师忽视了家长在学生培养中的价值，导致家长无法在家校共育中发挥应有的作用。而教师的教学任务繁杂，教师无暇顾及家长的感受，使家校共育工作的开展受到影响。从家长层面看，教育思想和观念得不到更新，教育理念陈旧，单一将教育工作交给教师完成，自身参与度低，与学校和教师的沟通不畅，不具备良好的共育意识，使家校共育能动性不强。

（三）家校共育评估体系亟须完善

《家庭教育促进法》已落地实施，但相应的家校共育评估体系却没有构建。在家校共育中，对家长和教师的工作表现、态度等评价缺乏，使教育主体或者对象不能自主融入家校共育中，影响了家校共育工作效率的提高，更不能将家校共育的积极作用呈现出来。比如，在对教师家校共育工作评价期间，工作质量评价标准缺乏针对性，导致家校关系的良好构建造成影响，阻碍了学生的健康成长[2]。

三、“双减”背景下家校共育的策略

（一）清晰划分家校共育职责边界

在家校共育中，学校和家庭教育思想统一化会对家校共育的实施效果产生直接影响。为保证家校共育工作能顺利开展，应该清晰划分家校共育职责边界，明确家校共育的角色定位，应本着共同教育的原则，彼此之间相互配合和尊重，拥有共同的教育理念，学校和家庭站在统一战线，将所有精力放在对学生的培养上。教师要强化与家长的沟通，采取灵活的方式方法与家长交流，尽量获得家长的配合，让家长自主融入教育工作中。在日常工作期间，教师要认真倾听家长对家校共育工作的看法和想法，强化对积极教育资源的运用，及时指出家长教育过程中存在的问题，将不利因素能及时、彻底清除，为形成家校合力提供支持[3]。比如，在班级班规制定过程中，教师就可以邀请家长参与规章制度的制定中，认真听取家长提出的意见或者建议。通过邀请家长参与的方式，引导家长认识自己的责任界限，从而主动担当并与学校站在一起，提升自身教育素养和能力，将家校共育辅助者的角色扮演好。

（二）强化家校共育意识

一要合理开设家长课堂。在家校共育中，家长的教育意识强弱，教育能力的强弱会对家校共育的效果产生直接影响，所以应该强化完善和健全家校共育机制，学校可以组织家长开设家长课堂，让家长有机会学习到教育学生的理念和方法，有机会精准把握教育政策，有效互动，总结并分享教育经验。同时对轮换方式灵活利用，安排家长充当一日讲解员，让家长可以深入理解“双减”政策以及家庭教育，并利用案例以及故事分享等方式深化对教育理念的理解，在交流和互动中，家长的教育知识储备会得到全面丰富，有利于家长教育技能的增强。比如，在家长课堂中，教师可以将“双减”政策思想理念融合其中，合理开展教育活动，围绕中小学各个年级段的教学要求以及特点，建立健全家长培训体系，邀请学科教师、教育专家等作为课堂主讲人员，为家长传递最新的教育方法和理念，引导家长在课堂上主动分享教育经验，让主讲人员与家长形成良性互动，探索出更具有可行性的教育方案。为促进家长教育技能水平的提高，课堂负责人员或者讲师应该将培训内容作为基础，利用观察活动等方式，让家长作为主讲人员讲解自己的教育经历，结合学生家庭教育中出现的问题，有侧重点地对教育对策展开分析，提升家校共育有效性[4]。二要科学组织新生家长会。家长会是传统教育体系中家校共育的重要模式。在学生入学时期，学校及家长双方对彼此的了解并不深入，致使“双减”政策的实施受到影响。为规避此类问题，可以组织新生家长会，让家长、教师平等交流，共同制订教育计划，构建完善的共育体系，对家校合作机制的隐藏功能深层次挖掘。三要建立家长委员会。在家校共育模式实施过程中，应该从细节方面加强考量，强化对家长委员会的构建，将班级家长委员会作为基础，学校可以聘请关心学校并且热爱教育事业的家长成为委员会成员，让家长积极融入学校教学的每一个环节，协助学校或者班级开展相应管理工作，并能根据具体工作情况提出可行建议，保证家校共育的积极作用能展现出来，促进家校共育有效性的增强。

（三）全面优化家校共育模式

为有效解决当前家校共育固化性问题，应该积极开展多元化的家校合作活动，对共育模式不断优化，将家校合作与“双减”政策深度融合，积极开展趣味性强且多元化的活动，提高家校共育的质量和水平。

1.通过开设主题课程开展教育活动。“双减”政策对教学提出了新的要求，学校在掌握自身教现状和能力的基础上，强化革新教学模式，加强对教学方法的优化，不断对课程进行完善。因此，在开展家校共育工作期间，应该组织开展多元化的主题活动，让家长走进课堂，与教学相融合，保证家长教育水平在提高的同时，亲子之间的关系也会越来越亲密[5]。比如，学校可以组织开展“诵读经典”主题活动，将“国学大讲堂”模式作为参考，帮助学生了解传统文化，让学生在活动中积累更多国学素材，建立健全知识体系。在活动中，家长和教师可以结合《论语》开展为期一个月的讲学和诵读活动，将《论语》中出现的教育名言或者处事原则作为讲解对象，让家长和学生一同学习和诵读经典，拓宽学生的视野，让学生在轻松的环境中学习，增强学生的学科素养。

2.利用社会教育资源拓宽家校共育渠道。在“双减”政策的落实下，学校可以为家长和学生提供充足时间，让学生走出家门融入社会空间中，而家长可以将社会作为教育育人的前沿阵地，让学生走进防疫课堂、感恩课堂，以便学生在参加各种活动中，素养和能力可以全面提高。通过对社会教育资源的合理应用，可以为学生的综合发展提供契机，让学生走出去，拓宽家校共育的渠道，以便学生的生活底蕴能够越来越丰富，挖掘出更多的潜能。比如，学校可以引导家长带学生到山区开展献爱心等活动，让学生与贫困家庭近距离接触，为留守儿童捐赠书本、学习用品等，在家长的陪同下，也可以参加慈善观影活动或者义卖活动等，让学生在潜移默化中形成责任感和责任心，具备良好的社会情怀。家长在闲暇时间可以带领学生参与科技讲座等活动，让学生观看最前沿的科学技术以及先进成果，拓宽学生的眼界，增强学生的民族自豪感。除了开展各项活动，学校还可以让家长对当地社会资源及传统文化资源充分运用，对其中包含的文化内涵深层次挖掘，有针对性地对学生开展教育，诸如利用节假日或者周末，家长带领学生参观博物馆或者历史人物故居等，为学生讲解革命故事。或者借助学校闲置的教育资源，与学生共同阅读或者应用体育器材，积极开展家庭亲子活动，拉近父母与学生之间的距离，形成良好的教育氛围。此外，学校要与家长联动，为学生提供良好的教育环境及实践机会，让学生在赞扬和欣赏中养成良好的学习习惯，在不断锻炼中收获更多学习成果。家庭作为家校共育中的重要组成，是学生成长中不可缺少的一部分，通过家校合作，强化对社会教育资源的利用，能够有针对性地开展素质教育，为学生的全面发展奠定坚实基础。

3.利用新媒体开展家校共育活动。近年来，家长与教师对家校共育的重视程度越来越高，强化了对工作方法及途径的创新，因此为提高家校共育有效性，不仅要开展多元化的活动，也要强化对新媒体的利用，借助微信平台等对家校共育的成效加以提高，让家长了解现代教育背景下学生的发展规律，可以主动对传统教育观念加以改变，自主与学生沟通和交流，共同营造和谐的家庭氛围，以便学生能在快乐且健康的环境中成长。在开展家校共育工作期间，可以利用微信公众平台，从学生发展的层面考量，依照家长的实际需求，将微视频作为媒介，促进家长家庭教育素质的提升。通过开展共育课堂，深化学生家长的整体教育水平，家长可以融入家校共育微信平台中，随时随地的学习和交流，不断更新教育理念和方法。同时利用微信公众平台，对学校班级特色教育教学成果充分了解，对学生在学校以及在家的表现发展趋势客观分析，加强与学校和教师的交流，实现信息的互通共享，以便能有针对性地制定教育策略，诸如通过展示教师风采，家长可以明确全校教师以及学生班级任课教师的教研活动情况，可以和教师展开深层次的交流，一同制订教育计划，发挥家校合力作用。

4.科学设置特色作业。基于“双减”背景，为了能让学生的学习压力和负担减轻，应该对作业进行优化设计。在家校共育活动中，家长和教师应该将重点放在作业模式的优化和改进上，突出作业的减负以及增效特点，保证学生可以借助优质作业，促进自身学习有效性的增强，可以在做作业的过程中放松自己身心，减轻压力和负担。在特色化作业项目设计过程中，教师应该在和家长交流的基础上，将一些探索性强且趣味性高的课后作业布置给学生，引导家长利用亲子活动的方式与学生一同做作业，保证“双减”政策能得到深入实施。通过特色作业，能让教学质量上升的要求得以满足。当然，教师也可以将基础作业留在课堂上完成，将一些实践类和体验类的作业留给学生在家中完成，诸如在英语学科作业设计期间，可以为学生布置英语脱口秀的实践作业，让学生与家长进行对话交流，口述一个叙述性的故事，让学生能在做作业的过程中身心放松。当然，为凸显作业形式的多元化特点，教师还可以借助“亲子作业单”，要求家长利用假期时间和学生一同完成学习任务，将学科作为标准，引导家长与学生开展科学小实验等活动，或者观看教育类影片等，在家长的陪同下做作业，课后作业的教育效果不仅能整体提高，学生的作业主动性也会越来越强。

（四）完善家校共育评估体系

信息时代的到来，社会各个主体彼此的交流更为密切和频繁，因此，学校和家庭也要积极参与其中，借助互联网加强交流。但在此过程中，家长与教师或者学校之间不可避免会出现教育方面的矛盾，致使家校共育的实施受到干扰。因此，为促进家校共育工作稳定开展，学校和家庭之间应该构建一个科学且完善的评估体系，加大监督力度，保证家校共育中存在的矛盾或者问题能及时解决。比如，在建立评估队伍期间，需要对人员精挑细选，将有能力且水平高的家长、教师、专业人士融入其中，成立专业化的评估队伍。在评估方式方法的应用上，尽可能呈现多元化，采取不同种方式开展评价，诸如过程性评价、结果性评价等，确保评价能够更为客观、公正。

综合而言，在“双减”政策的全面落实下，学校应该充分发挥自身价值与优势，利用科学的方式对家长进行引导，强化对减负增效教育活动的实施，主动总结经验，对学生的实际情况全面了解，明确家庭教育现状，分析家校共育中出现的各类问题，并在全面掌握成因的基础上，采取科学的方式方法制定应对策略，保证家校共育的积极作用能得以展现，让学生健康成长。