基于高中地理课堂教学情境创设的研究

安徽省砀山第二中学 刘 颖

高中地理是一门研究人地关系的课程,主要涵盖自然、人文等多个方面。根据高考要求,自然地理要求学生掌握基本原理、内在规律,且能联系日常生活,解决实际问题,而人文地理主要以理论与方法运用为主,且客观评价各个地区的发展方式,简单来讲就是研究人地关系。为此,高中地理教师在教学活动中,要重点培养学生的学科思维能力、人地协调观念。然而,怎样构建高效地理课堂,促进学生核心素养的发展?创设教学情境是一种有效的教学手段。

一、深挖实际生活,创设生活情境

众所周知,“艺术源于生活,且高于生活”,事实上,高中地理教学也不例外。要构建地理教学情境,教师就要将教学内容与学生日常生活相联系,使学生善于用慧眼探索发现生活中的地理奥秘,使学生在实践与探索中,逐步感知地理源于日常生活,生活中也处处体现地理。高中地理课本内容从生活中取材,且高于日常生活,这也与高中地理课程标准提出的“提高学生基本地理素养”观念相统一,使学生对地理学科充满探索欲望,这样,学生的学习效率自然而然也会有所提升。

例如,在教学人教版地理选择性必修1第三章第一节《常见天气系统》时,为了使学生加深对天气系统的了解,教师可以导入岛国图瓦卢举国搬迁的事件,让学生了解到图瓦卢因大多数土地已经被海水淹没,当地居民无家可归,所以,图瓦卢政府只好向新西兰政府发出请求,希望新西兰政府可以允许图瓦卢居民定居。通过引用真实的事件,进而构建与生活实际息息相关的学习情境,能带给学生一种地理知识有较高生活特性的学习感受,能激发学生的地理学习动力,强化学生的地理学习基础。

二、重视问题导入,构建问题情境

正所谓“学起于思,思源于疑”。在高中地理教学中,构建问题情境不但是一种教学艺术,更是一门深奥的学问。提问是高中地理教学的主要形式之一。高中地理教师应该在创设的教学情境中适时导入教学问题,并重视问题的目的性、适应性、创新性,真正发挥问题的驱动作用,实现问题情境构建目标。这样,才能培养学生对问题的探究意识,强化学生的地理知识运用能力,从而达到举一反三、学以致用的效果。

例如,在教学人教版地理必修第一册第六章《自然灾害》时,教师可引用土耳其地震、日本海啸等学生较为熟知的自然灾害,消除学生对于地理学科知识的陌生感,拉近学生与地理学科之间的情感距离,运用电子白板,或通过微课教学,向学生展示常见的自然灾害图片,并提问:为什么这些自然灾害会产生如此大的破坏力呢?为什么会出现自然灾害呢?通过构建相应的问题情境,引发学生对问题的思考与探索,并让学生通过独立思考、合作讨论等找到问题的答案,让学生意识到人与自然要和谐友好共处,有效培养学生保护环境的良好品质。

三、运用多元方法,构建趣味情境

在高中地理课堂教学中,教师可运用不同的手段,如知识抢答、竞赛活动等,构建趣味化教学情境,激发学生的地理学习能动性,提升学生的地理学习效率。采取多元化的教学方式,不但能活跃教学氛围,还有助于培养学生的竞争意识,使学生的团结合作观念得以发展,促进学生学科素养的发展。

例如,在教学有关陆地自然带的相关知识点时,教师可搜集一些学生熟悉的陆地自然带景观图片,为学生构建逼真的学习情境。这样,学生会踊跃回答每张图片所具备的自然带基本类别,且说出所在区域、判断方法等。这样,教师能够进一步了解学生对于知识点的掌握情况,不断加深学生对陆地自然带特点的理解。再如,以人教版地理选择性必修3第四章《保障国家安全的资源、环境战略与行动》的教学为例。为了让学生进一步了解所学内容,教师可构建趣味十足的学习情境,让学生更加喜爱地理课堂,真正达到融会贯通、学以致用的效果。

综上所述,高中地理课堂教学情境的构建不可或缺。构建教学情境的方法很多,还需要教师持续创新教学观念、教学方法,使情境教学模式在高中地理教学中大放光彩,进而提高整体教学水平。