基础教育数字化教学资源的建设与应用

【摘要】基础教育数字化教学资源是解决城乡教育公平问题、促进优质教育信息资源共建共享的有效保障。然而，当今绝大多数中小学生并没有为数字教育未来做好准备：各种数字鸿沟仍然存在，影响年轻一代的学习与发展。学校教育应经历广泛的数字化转型，以满足数字化未来的需求，因此应该着眼于影响年轻一代的基础教育——为他们的数字未来培养重要的技能和能力。本文分析区域基础教育数字化教学资源建设和应用的现状、制约因素和发展瓶颈，提出相应的突破方向，为广西相关地区基础教育信息化教学的改革与发展提供参考。

【关键词】区域基础教育 数字资源 教育信息化 数字时代

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0063-03

当今中小学生从出生起就被数字技术所包围。随着数字技术的发展，他们的日常生活与社交媒体、智能手机、平板电脑、5G万物互联的使用交织在一起，数字技术已经完全融入他们的生活。纵观美国、英国、澳大利亚和新西兰的基础教育信息化进程，其基础教育信息化建设的一个共同特点是以学校为主体，推动教育信息化的发展。这些国家的中小学数字学校建设主要集中在以下方面：信息化领导、先进技术应用、在线评估应用、促进数字学习和教学、支持有效的教学、社区和家庭的参与、校外学习和校园安全问题。

值得注意的是，我国很多中小学生并没有为其未来数字化教育做好相应的准备。笔者认为，各种数字鸿沟，指的是有机会和没有机会发展数字技术相关技能的人之间的两极分化。这种分化仍然在今天的社会中存在，并将影响着年轻一代的发展。数字鸿沟不仅关乎数字技术的获取或使用，而且关乎将数字技术与有意义的义务教育学习过程的整合。

近年来，广西积极推进数字学校建设，从监测结果看，数字化发展总体呈现平稳有序、局部快进的良好势头，数字基础设施、数据资源等方面取得诸多新成效。在广西数字学校建设过程中，很多数字资源建设和应用随之诞生，其中最为典型的是“八桂教学通”。随着数字化技术与中小学义务教育的融合，“八桂教学通”逐步成为集数字资源、实体教育资源和各学科教学工具于一体的数字教学平台。学科教师可以从中找到义务教育阶段学科知识的解读、教学策略，从而解决学生阅读、分析、思考能力弱化的问题，提高教学质量。

一、中小学数字化资源建设与应用的目标

数字化资源建设专家黄荣怀教授认为，理想的数字学校应该树立服务意识，研究和善于运用数字技术有效地支持教学、丰富学校文化、真正拓宽时空纬度，构建业务便捷、资源共享、智能灵活的教与学环境。

基于这一理念，我们可以在“八桂教学通”的支持下绘制一个数字化教育的结构模型。该模型具有以下特点。首先是开放。数字学校的一个重要功能是通过各种新技术实现跨越校园和技术边界的信息传输。这种交流不仅涉及学校内部，而且涉及学校之间、学校与社会之间的信息、资源共享和交换。其次是互动性。合作是学校现代教育管理的核心内容，教师、学生之间的多层次互动促进了他们的相互合作，从而进一步激活了教育功能。再次是发展。学校尊重教师、学生和家长的个性化发展需求，数字学校为各级人员提供相关服务，满足彼此需求，实现智慧共享、共同发展。

数字学校建设的最终目的是服务于学校的师生群体。师生群体往往会提出许多教学和学习需求，学校必须遵循以人为本的原则，使数字化技术的应用回归教育和人的本质，让师生在技术体验中感受效率提升和负担减轻带来的自由。数字技术应为工作和自我发展带来满足感，实现以学生为主体的个性化教育。它应该减轻教师承担的教学负担，而提高教师的职业幸福感。数字学校建设的基本理念是服务导向，强调为学校的整体发展服务。它不仅服务数字学校本身的建设、运营和维护，而且服务教师的专业成长和学生的全面发展。

二、中小学数字化教学资源建设与应用的现状

2022年4月29日，玉林市陆川中学附属小学举办数字资源规模化应用之“八桂教学通”操作培训班。2022年5月5日，桂林市象山区开展“八桂教学通”智慧教学平台应用研讨活动。2022年6月1日，南宁市第五中学召开“基于‘八桂教学通的初中化学教学策略与实践”开题论证会。这表明数字广西建设的相关支持政策和财政投入对推动基础教育数字化教学资源建设发挥了积极作用。

我们抽取北流市50所中小学（北流市中小学总数为348所），采用问卷調查和网上访谈的方法，通过问卷调查之星网站向200名不同学校的教师（包括资源提供者、资源管理者、资源平台运营商、教育管理者和资源用户）进行问卷调查，共收集了150份有效问卷。问卷涵盖了小学、初中和高中的15个课程类别，对资源应用现状、资源获取、资源类型质量、资源利用、资源需求等方面进行了调查，并通过访谈中小学校长和教育局信息技术中心主任，了解信息化教学的政策制定和实施效果，了解中小学数字化教学资源的现实需求及其发展瓶颈。

通过对150份有效问卷进行统计分析，中小学的数字化教学资源建设与应用存在差异。其中，数学课程问卷的数量占比21.33%，语文课程问卷占比20%，英语课程问卷占比18%，化学课程问卷占比13.33%，物理课程问卷占比10%，生物学、道德与法治（高中思想政治）、历史、地理等课程问卷占比17.34%。根据调查样本数据分析，北流市基础教育数字化教学资源的建设和应用分布不均。

在数字化教学背景下，信息技术和信息设备为家庭与学校的交流提供了便利。数字手段可以有效促进家庭与学校的沟通。本研究也了解到北流市中小学教师和家长之间基于数字手段的一些沟通渠道（如图1所示）。我们发现，微信（85.44%）是当前最常用的家校交流方式，其次是QQ（76.45%），移动电话（40.13%）和短信（37.62%）也很常见。因此，如果能够将微信、QQ和家校交流平台、中小学数字化教学资源建设相结合，我们可能会更好地促进数字化教学资源的建设和应用。

三、中小学数字化教学资源建设与应用的制约因素

尽管我区数字化教学资源建设已经取得初步成效，但有几个因素继续影响其进程，这是中小学数字化教学资源建设与应用面临的迫切问题。

（一）人员因素

没有教育信息化的内行领导，没有具有良好信息素养的教师和学生，就难以开展数字化教学资源建设与应用，更别说发展数字学校了。信息化领导在数字学校建设中发挥着关键作用，直接影响数字学校建设的总体规划。缺乏信息化素养和现代教育理论修养的领导不可能制定出科学合理的数字学校建设总体规划。教师和学生的信息素养也是推动数字学校建设的重要因素，在很大程度上决定数字化教学资源建设与应用的程度。师生没有合格的信息素养，不知道如何科学使用数字化教学手段，数字学校建设实际上就成了“空中楼阁”。

还有一个关键因素是中小学的技术团队。先进的信息技术（如云服务、移动计算、物联网技术、电子书包）已经出现，虽然没有严格要求中小学教师在教学中使用这些技术，但这必定是数字学校发展的一个趋势。在中小学，全面掌握数字技术的教师还是相当稀缺的。目前，大多数中小学采取“学校与公司合作发展”“购买一些资源，然后与公司合作或分配给公司”等策略，有些学校甚至“将任务分配给有能力的公司”。因此，中小学必须尽快加强教师的数字技术与素养的教育培训，培养技术过硬、师德高尚的数字化教学骨干。

（二）数据标准因素

由于数字化教学资源建设的长期性和专业性，教师在不同平台之间处理数据时必须使用所有类型的技术方案，因为它们的集成标准彼此不同。最近，数据规划问题已成为某些省市教师提出的普遍问题。数字学校建设的共同目标是实现教育资源的集中统一管理和真正共享。然而，由于不同的地区、学校与不同的公司合作，不同的公司遵循不同的数据标准、不同的数据规范，使不同的信息系统无法读写彼此的数据和共享资源，最终导致出现信息孤岛和资源重复建设的现象。

因此，国家需要尽快制定统一的数据标准，让每所学校在数字化教学资源建设中都有一个可遵循的标准。首先需要有关管理部门创建数据操作性规范，将其发送给所有开展数字学校建设的中小学，然后每个学校根据该数据标准进行自定义和修改。在这种统一的背景下，所有学校实际上都可以不受限制地进行个性化建设。

（三）评估因素

评估在数字化教学资源建设中起着重要作用。通过对每所学校的评估，可以了解到这种建设的缺陷和应用的不足，然后做出相应的改进。

然而，评估数字化教学资源建设并不容易。首先，评价必须符合地区特点。因为不同地区经济发展存在巨大差距，在投资和理念方面都有所不同。其次，数字化教学资源建设有阶段性，因此必须对评估进行分类，并随着实际施工过程的变化，实行动态评估；而同一地区的学校软件和硬件建设有各自的特点，评估还应分层次进行。再次，必须重视数字化教学资源建设的创新，因此评估必须有一些扩展的成分。此外，在数字化教学资源建设中，评估起着指导和主导作用，因此评估应具有前瞻性。只有这样，才能以“评估”推动“建设”，以“评价”引领“建设”，确保數字化教学资源建设顺利完成。

四、中小学数字化教学资源建设与应用的瓶颈

基础教育数字化教学资源建设经历了多种形式。基于网络环境的名师工作室、网络学习空间和网络课程资源都是数字化教学资源的具体类型。教师是数字化教学资源的具体建设者和应用者。中小学教师的个人信息素养直接影响着数字化教学资源的建设和应用，因此基础教育领域的教师需要提高自己的信息素养。

然而，目前数字化建设和应用过程中依然存在以下弊端：轻视应用，重视采购；轻视教学内容，重视数字平台；轻视软件建设，重视硬件投入。在数字化应用过程中容易形成所谓的“加法”惯性思维，持续不断地添加更新的信息化技术作为数字化建设的措施和成绩。如果无法做到从各地实际情况出发，没有考虑不同地区不同学校之间的差异性，没有针对性地进行数字化教学资源建设和应用，建设和应用效果都会难以令人满意。在数字化教学资源建设和应用过程中，要深刻理解社会转型对师生的影响，要关注数字化改革过程中的真实问题和各方面的需求，否则就会形成数字化教学资源建设投入大、效果差的结果，甚至成为数字化教学资源建设的瓶颈。

为了解决数字化教学资源建设和应用的瓶颈，中小学教师需要认识到数字化变革的主要动力来源，在理解数字化变革需求的前提下，根据数字教育主体、不同的学习环境、学校和师生的经济基础，准确构建相匹配的数字化教学资源模型。

五、中小学数字化教学资源建设与应用的突破方向

数字化教学资源的建设和应用，目标在于实现校内校外互联互通、科技与教育融合。为了达成目标，数字学校建设者可以通过建设智能教室实现突破。

智能教室是一种智能增强型教室，它具有人机交互的特点，可以自由控制和操作各种视听设备，教师和学生可以无缝参与教学活动，并习惯于多种学习方法（如远程教育）。在这种教室里，学习者可以进行多种形式的课堂活动，获得高质量的知识及信息，人际互动变得更加便捷，班级管理变得灵活，教学变得巧妙有趣。任何人都可以超越时空障碍，到达任何地方，找到任何学习资源，并与任何人进行互动。总之，信息技术在课堂上的应用满足了人们的各种教育需求，而智能课堂则孕育了一种最符合个人意愿的理想的个性化教育形式。

此外，数字化教学资源建设的最终目标是教学应用。因此，学校必须尽最大努力发现应用程序中的缺陷并解决这些问题，将其他技术和设备与应用程序集成，帮助教师快速创建教学资源，形成强大的交互式教学环境，丰富学生视觉、听觉和触觉等多种学习体验。多种形式的数字化教学资源也可以组合成一个“资源包”，这种形式允许学生在平台上观看和操作，不受任何限制，方便自主学习，以满足个性化的学习需求，并有助于教师更科学有效地实施教学。

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作者简介：姚虹宇（1990— ），广西北流人，本科，一级教师，主要研究方向为义务教育学校数字化教学资源建设及应用。

（责编 林亦芳）