新高考下高中英语读后续写的教学实践

文/倪丽香

引 言

读后续写是最近几年高考英语科目考试中的新增题型，试卷中提供一段350 词以内的文本材料，要求学生依据材料内容，结合所给段落开头语和所标示关键词进行续写，长度为150 词左右，完成一篇与给定材料存在逻辑衔接且情节与结构完整的作文。虽然高中英语教材中没有类似这样专门的材料与内容，但教师可以利用教材中的阅读文本进行读后续写教学，提升学生的读后续写能力，为高考作准备。

一、新高考下高中英语读后续写教学面临的主要问题

（一）师生没有意识到读后续写的作用

虽然新一轮教育改革在持续深入、不断推进，但一些高中英语教师的教育观念仍然没有转变过来，沿用落后陈旧的教学模式——在课堂上先指导学生阅读教材中提供的文本材料，再着重讲授文章中出现的重点词汇、句型与语法等语言知识，并要求他们结合课下练习题加以巩固。教师没有意识到读后续写的作用，认为学生只要掌握课本中的关键语言知识就能够写好作文，在高考中也能取得优异成绩。事实并非如此，在新高考背景下，提升学生的英语考试成绩只是最基本的一项教学目标，更重要的是帮助学生提升英语综合运用能力，尤其是读写能力，真正达到学以致用的效果。同时，由于同样受传统教学理念的影响，一些高中生在英语学习过程中将大部分精力与时间都放在习题训练上，认为只要多“刷题”就可以获得好成绩，同样没有认识到读后续写的重要作用。所以，高中英语教师只有格外关注读后读写教学的开展，着重培养学生的读后续写能力，使学生了解读后续写的价值，自然而然地转变学习态度，通过读后续写拓展英语思维，才能真正提升学生的英语综合运用能力。

（二）教师缺乏读后读写教学经验

读后续写是最近几年才在高考英语中出现的一种新题型，部分教师没有把读后续写当作一项重要的教学内容。由于这方面的教学经验不多，部分教师采用的教学方式和方法不够合理和恰当，因此效果并不尽如人意，以致学生的阅读水平和写作能力难以得到有效的提升，更无法找到读后续写的关键和技巧。面对这一问题，高中英语教师需要做的是具体问题具体分析，找到原因，不断探索与改进读后续写教学方法，帮助学生掌握读后续写的方法，提升他们学习英语的自信，使其在高考中取得优异的成绩[1]。

二、新高考下高中英语读后续写教学实施的有效途径

（一）完善阅读教学环节，做好读后续写准备

针对新高考下的高中英语读后读写教学，教师首先需要明确阅读教学与写作教学之间的关系。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成，不可分割。只有将二者合理结合，才能有效提高学生的读写能力。这就要求高中英语教师在读后续写教学中完善阅读教学环节，指导学生不断积累文章中的词汇、语法与句型等基础语言知识，并带领他们深入解读文章的立意、谋篇布局、行文思路、结构样式等，做好读后续写的准备[2]。

例如，人教版高中英语选修三Unit 1 Art 的Using Language 板块呈现了阅读文本Ancient Chinese Art on Show，其中介绍了中国古代艺术作品展，涉及青铜器、陶瓷、玉雕、绘画和雕塑等方面的中国古代艺术品。教师可以在多媒体课件中展示丰富的图片资源，将文中出现的艺术品呈现出来，指导学生一边欣赏一边自主阅读课文，了解文章的主要内容、中心思想与主旨大意；让学生采用跳读的方式找出关键信息，了解文中涉及的朝代、工艺品，以及展览的开放时间、门票信息和禁止事项等；让学生积累相应的表达方式，掌握重点词汇等。接着，教师引领学生深入分析这篇文章在结构形式、写作线索、行文思路等方面的特点，了解艺术展览公告的写作格式与方法，锻炼获取、分析与处理信息的能力，为接下来的续写做好充足准备。这样，教师通过完善阅读教学便能帮助学生积累更多写作知识，让他们轻松应对读后续写。

（二）把握学生兴趣特征，让学生主动读后续写

读后续写属于一项难度较大的读写综合任务，难以激起学生的学习兴趣。而兴趣又是学生参与学习的主要内驱力，所以高中英语教师应该把握学生的兴趣爱好、年龄特点、思维水平、认知能力、英语基础等方面因素，科学合理地布置读后续写任务，吸引他们主动思考、交流、讨论与互动，使他们积极参与到读后续写活动中[3]。

例如，在人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around 中，Reading for Writing 板块呈现了一封电子邮件和一篇阅读文本Terracotta Army。电子邮件主要围绕我国著名的旅游景点兵马俑叙述Richard 的旅游计划。教师可以给这封电子邮件写回信的方式展开读后续写教学，先利用多媒体设备展示一组我国著名景点的图片，如天安门、少林寺、黄山、苏州园林、龙门石窟等，引出 话 题：“Where have you traveled? Where do you like to go most? What arrangements are usually made before departure?”让学生在小组内分享各自的旅游经历和出发前的安排，将思维发散开，让他们意识到本节课的读后续写主题是“旅游计划”。接着，教师可以设问：“If you go to...，what will you do?”组织学生继续在小组内讨论，回顾关于旅游的语言知识，并带领他们熟读课文，了解作者是如何写旅游计划的。随后，教师可要求学生以小李的身份给Richard 写一封回信，根据自己的兴趣爱好围绕某一景点介绍旅游计划，完成读后续写。

（三）营造良好课堂情境，顺利进行读后续写

在以往的高中英语读后续写教学中，一些教师通常只关注学生是否能掌握更多新的词汇、语法等语言知识，忽视对学生读写技巧的训练，以及情感态度与价值观的培养。新高考越来越注重对高中生英语综合能力的考查。在读后续写教学中，教师可以借助实物道具、信息技术、角色扮演等手段，再辅以艺术性的语言描述，营造良好的课堂氛围，让学生顺利进行读后续写，使他们体会到英语学习的乐趣[4]。

例如，人教版高中英语必修一Unit 3 Sports and Fitness 中Reading for Writing 板块呈现的阅读文本是Going Positive。这是一篇描述主人公健身前后变化的文章，作者第一段描述过去的担忧和饮食问题，第二段描述观念和饮食上的改变，第三段描述自己现在的行动，以回应第一段中对以前做法的描述。在课堂上，教师可先在多媒体课件中展示一些因缺乏运动身体不健康的图片，创设情境并引出问题：“Can you describe what happen in the picture? Can you give her some suggestions?”学生描述图片信息并给出一些建议，激活自己有关运动的知识。接着，教师带领学生通读全文，了解青少年对健身应有的态度和健康方式，引导他们学习文中对比的基本写作方法，并对自己的心理健康（如压力、自信等方面）以及身体健康（如锻炼、饮食等方面）进行反思，对比过去与现在或者描述将来的打算。随后，教师可要求学生使用对比的方法，写一段话描述事物前后变化的习作，完成读后读写。

（四）运用思维导图，确定读后续写方向

思维导图作为用来表达发散性思维的一种图形工具，虽然看起来比较简单，但有极强的实用价值。它可以通过图文并重的形式将各级主题关系清晰地表示出来，把中心词和各级关键词整合在一起。对于新高考下的高中英语读后续写教学，教师可以引领学生借助思维导图对文本内容进行阅读与解析，把课文的结构框架和知识要点清晰地呈现出来，使学生明确文章内容和情节发展趋势，借此确定读后续写的方向[5]。

例如，人教版高中英语必修二Unit 4 History and Traditions 中的Reading for Writing 板块呈现的阅读文本是Beautiful Ireland and its Traditions，主要介绍欧洲国家爱尔兰的美丽风光和风土人情。在阅读环节，教师可指导学生一边阅读文本，一边绘制思维导图，把本文的中心词确定为“Ireland”，并提出以下问题：“Why are Irish villages full of inspiration and passion? What is the best way to experience Ireland's traditional customs and culture?“‘Breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.’What does this sentence mean?”学生围绕这些问题进行有针对性的阅读，找出文中的关键信息，再通过对问题的思考与讨论完善思维导图的各个分支，第一个一级分支是“Natural scenery”，第二个一级分支是“Historical tradition”，分别补充关于爱尔兰自然风光与历史传统的信息。然后，教师可结合思维导图辅助学生了解文本的语言特点和结构思路，然后布置读后续写任务，要求他们写一篇介绍中国自然风光或历史传统的作文。

（五）联系实际生活，改善读后续写效果

在新高考背景下，各科教材内容的编排越来越贴近现实生活，不仅有利于学生学习与掌握课本知识，还能促进他们将所学内容更好地运用到生活实践中，真正实现学以致用。具体到高中英语读后续写教学中，教师应注重写作内容和实际生活的联系，适当扩大读后续写范围，由课堂延伸至课下，引导学生结合个人生活体验展开读后续写，让他们表现个人内心真实想法，抒发真情实感[6]。

例如，人教板高中英语必修一Unit 1 Teenage life的Reading for Writing 板块呈现的阅读文本是一封信件，教师可先询问：“What methods do you usually use when making suggestions?”让学生自由分享一些提建议的方式，进而指导他们通读这封信件，并设置问题“What is Susan Luo worried about this friend? What advice did she give? What else did she mention in her letter?”，让学生在问题导向下思考，着重分析Susan Luo 提出的建议是否可行，并提出个人建议。接着，教师带领学生再次阅读这封信件，分析这封信的语言特点与文本结构特征，然后展示三位中学生遇到的问题，让学生认真分析这些问题，并要求他们依据自身生活体验，任意选择一个话题写一封相应的建议信，展开读后续写。

（六）增强读后续写训练，同步提升读写水平

在新高考下的高中英语读后续写教学中，教师需要明确学生的主体地位，因为无论是日常的阅读、写作，还是参加高考，均是以他们为主体。对此，高中英语教师在平常教学中要适当强化读后续写训练，鼓励学生围绕阅读与写作主题自由创作，对长度、内容、体裁、格式等均不作强制性要求，让学生极力展现个人优势与能力，使他们切实体会读后续写的乐趣，同时提升读写水平[7]。

例如，人教版高中英语必修一Unit 5 Languages around the world 的Reading for Writing 板 块的 阅 读文本是以“网络论坛”形式呈现的，主要围绕在英语学习过程中遇到的问题与解决方法展开。在课堂上，教师可先带领学生通读全文，询问：“What problems do these students encounter in their English learning?”学生通过阅读找出文中人物在英语学习过程中分别遇到的问题：Liu Wen 在听以英语为母语的人讲话时不太顺利；Jia Xin 困惑于如何用英语中的礼貌用语；Li Rui对记忆新单词有困难。接着，教师给出话题“What problems have you encountered in your English learning?What is the biggest challenge? How to solve it?”，让学生结合自身亲身经历讨论在学习英语过程中遇到的问题与应对之策，分享英语学习心得，并据此续写博客内容。

结 语

综上所述，在新高考下的高中英语教学中，教师要深入分析与了解读后续写这一新题型，明确读后续写的要求和规范，并在平时的教学中多创造机会，结合教材中的阅读材料指导学生进行读后续写练习，培养他们的逻辑思维能力与整体思维，为其在高考英语中取得高分助力。