高中英语教学中“小先生制”的实施策略

文/郑继泼

引 言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导生本教育，要求教师建构以学生为中心，以能力为导向的英语课堂。“小先生制”是实现这一点的重要方式。“小先生制”由我国著名教育家陶行知先生提出，强调用儿童来教育大人和儿童[1]。学生在充当“小先生”的过程中，能够充分发挥自主性，积极地与他人互动，或课前收集信息，讨论教学内容，或传授知识，管理课堂，或反思总结，由此真正地参与教学活动，成为学习的主人，掌握学习内容，锻炼多元能力，增强学习效果。鉴于此，在高中英语教学中，教师应以《课程标准》为指导，尊重学生的主体性，应用“小先生制”有策略地引导学生成为“小先生”，积极体验课前、课中和课后活动，实现预期效果，具体应用策略如下。

一、建立小组，成为“小先生”

学生成为“小先生”是实施“小先生制”的基础。《课程标准》提倡合作学习，合作学习是“小先生制”的实践表现。在进行合作学习时，学生能够发挥主观能动性，踊跃展现自我，带领、指导组员学习[2]。鉴于此，在高中英语“小先生制”教学中，教师可先组建合作学习小组，让学生成为“小先生”。

具体而言，英语教师可以依托日常教学，和学生一起建立成长记录袋，从方方面面展现学生学习情况。学生成长记录袋是教师了解学生的依据。只有切实地

了解学生，教师才能有效地建构合作学习小组。所以，教师往往要先阅读学生成长记录袋，了解每个学生的学习情况，尤其发展差异。接着，教师可以将全体学生分为不同层级，并按照1∶2∶1 的方式，将不同层级的学生集中到一起，组建异质小组。在异质小组中，学生存在明显差异，都有成为“小先生”的可能。例如，有的学生英语学习成绩好，可以成为“小先生”；有的学生英语书写水平高，可以成为“小先生”；有的学生英语口语表达能力较强，可以成为“小先生”。同时，如此建立合作小组也为实施“小先生制”教学奠定了坚实的基础。

二、贯穿教学，促成“小先生”

促成“小先生”是指让学生做“小先生”。学生做“小先生”的过程，正是其体验英语教学的过程。英语教学由课前、课中和课后三阶段构成。在英语教学中，教师要以这三阶段为抓手，引导学生做“小先生”，和其他学生一起学习英语。

（一）课前：自学新知，小组讨论

《课程标准》关注先学后教，以学定教。课前学习是实现这一点的途径，合作学习是学生自学的方式之一[3]。在实施英语“小先生制”教学时，教师要把握课前时机，设计任务，引导“小先生”带领组员自学新知，合作讨论，由此建构初步认知，为课堂学习奠定基础。

以Natural disasters 这一单元的Reading and Thinking：The night the earth didn't sleep为例，这篇文章按照时间顺序，描写了地震前、地震中和地震后的场景，助力学生了解唐山大地震。立足文本内容，教师可设计自学任务：“Ask each group of Mr. Small system(students with strong self-learning awareness) to lead the members of the group to read The night the earth didn't sleep, cooperate to sort out the content of the article, try to draw a mind map, and present relevant content.”在此任务的驱动下，“小先生”能够展现自身优势，带领组员自读文本。在此过程中，全体成员边阅读边思考，探寻关键词汇，并就此绘制思维导图。之后，“小先生”和组员共享各自的阅读所得。受学习能力差异的影响，学生的阅读所得不尽相同。不同的阅读所得，促使学生碰撞思维，逐步达成共识，由此完善思维导图，增强自读认知。实践证明，在“小先生”的作用下，课前自学效果大大提高。

（二）课中：多样互动，掌握新知

课中阶段是学生、教师和教学内容进行互动的阶段，也是学生扎实掌握新知、发展相关能力的阶段。“小先生制”强调学生成为“先生”，教师成为“助教”。所以，在英语课堂教学中，教师要将教学权力交给“小先生”，引导其带领其他学生学习新知。在此过程中，教师要扮演好“助教”角色，及时给予帮助，推动课堂教学活动顺利开展，具体做法如下。

1.“小先生”组织教学

“小先生”教学是应用“小先生制”实施教学的重头戏。在长期的学习过程中，“小先生们”早已通过与教师的互动，积累了教学经验，甚至有了自己独到的学习方法。在“小先生制”课堂上，教师可鼓励“小先生”发挥自身能力，应用适宜的方法组织教学活动，引导其他学生一起探究新知，实现生生互动并掌握新知。

以History and traditions 这 一 单 元 的Reading and Writing：Beautiful Ireland and its traditions为例，这篇文章介绍了爱尔兰的历史传统和美丽的自然风光，并以此为情境，引导学生了解单词的词性、构成方法和用法，提升学生的美文欣赏能力和词汇运用能力。此内容对一部分学生来说是很容易理解的。因此，教师可以直接从这一小部分学生入手，任命“小先生”，鼓励其利用课前时间“备课”。在课堂教学中，教师可直接将讲台让给“小先生”。“小先生”能够迁移教学经验，模仿教师的教学行为，先引导其他学生观看Activity 1 的图片，并提出问题：“What do you think of Ireland when you are reading the text? What kind of word will you use to describe it first?”在此问题的驱动下，其他学生认真观察图片，并积极思考，组织语言，自由表达。在规定时间结束后，“小先生”顺势选择学生回答问题，并及时进行肯定。接着，“小先生”引导学生将教材翻到阅读篇章这一内容，并提出阅读任务：“Read the text and answer the questions：（1）What makes the Irish country exciting and inspiring?（2）What are the best ways to experience some Irish traditions and culture?（3）What is the meaning of‘breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song?（4） What are the best ways to experience Chinese traditions and customs?”在提出问题后，“小先生”可鼓励学生和小组成员一起阅读这篇文章，勾画相关内容，探寻问题答案。在这一过程中，“小先生”还要引导小组中的“小先生”做好带头作用。在全体“小先生”的作用下，课堂上充溢着琅琅读书声。大部分学生能够认真阅读文本，积极思考，获得问题答案。在全体学生阅读时，教师可以和“小先生”交流。在交流时，教师要肯定“小先生”的良好做法，并提出完善建议，帮助“小先生”查漏补缺，增强后续教学有效性。在规定时间结束后，“小先生”可以随机选择学生回答问题，并有针对性地给予指导。教师在学生解决所有问题后，可整体总结文本，加深学生理解。实践证明，学生通过体验如此教学活动，产生了浓厚的学习兴趣，掌握了学习内容。“小先生”也因组织教学活动，增强了教学勇气，锻炼了组织管理能力，提升了自身发展水平。

2.“小先生”组织练习

课堂练习是课堂教学不可或缺的一部分，是学生查漏补缺、增强课堂学习认知的途径。“小先生”思维开放，可以联想到多种多样的练习方式，能够打破书面练习限制，驱动学生灵活应用课堂所学，顺其自然地增强认知，锻炼相关能力。因此，教师在“小先生”讲授新课后，要引导“小先生”发挥自身智慧，创设趣味练习。

以Travelling around 这一单元的Reading and Thinking:Explore Peru为例，在课堂教学中，“小先生”可以应用情境教学法，利用电子白板呈现与秘鲁有关的图片，将学生带入真实场景，使学生了解秘鲁的地理位置、气候特点、文化习俗、特色旅游路线等。在此过程中，学生掌握了相关的语言知识。立足学生的学习所得，“小先生”可及时呈现练习任务：“Please watch the pictures on the electronic whiteboard with the group members,cooperate and communicate, and introduce Beijing. Then,integrate the contents of their respective introductions,form chapters, and design guide words. Then, act as a tour guide on the podium and lead others around Beijing.”此任务具有趣味性。在任务的驱动下，各组“小先生”发挥带头作用，引导组员观看图片，描述关于北京的信息。在此过程中，学生能够迁移生活认知和英语认知，畅所欲言。有的学生介绍了故宫，有的学生介绍了万里长城，有的学生介绍了鸟巢。在学生的积极表述中，课堂氛围愈加轻松、自由。尤其是通过互动交流，学生储备了丰富的语言知识，锻炼了语言表达能力。在规定时间结束后，“小先生”可以随机选择学生，鼓励其到讲台上扮演导游角色，带领他人游览北京。在“导游”介绍时，教师和其他学生要认真倾听，并提出问题，如“Why is it called the Great Wall? Is the Great Wall 10,000 miles long?”。当“导游”无法作答时，“小先生”可立刻给予帮助。当“小先生”也无法作答时，教师则给予帮助。如此做法不仅使学生获得了表达机会，锻炼了语言表达能力，还使学生轻松地获取了更多的语言知识，丰富了语言储备。

（三）课后：合作学习，总结反思

课后是学生总结反思课堂学习的阶段。有效的总结反思，不但可以使学生完善课堂所学，增强学习认知，还可以使学生锻炼归纳总结能力和学习反思能力。受学习差异的影响，全体学生的学习成果不同。面对这种情况，教师可以组织课后合作学习活动，引导各组“小先生”带领组员总结反思，查漏补缺。

以Festivals and Celebrations 这一单元为例，在课堂上，学生在“小先生”和教师的双重作用下，学习了与欢庆传统节日有关的基础知识，如词汇、语法等。立足学生的学习所得，教师可提出总结反思任务：“Task 1: Ask each group of ＂Mr. Small system＂ to lead the members of the group to use their spare time to reflect on the content of classroom learning, construct a mind map for each, and present the vocabulary and grammar they have learned. Task 2: Ask the ＂Mr. Small system＂ to take the lead in sharing the mind map made by him, observe each other, discover their own knowledge loopholes, and put forward suggestions for improvement. Task 3: Improve the mind map based on the suggestions put forward by ＂Mr.Small system＂ and other team members.”在这些任务的驱使下，各小组“小先生”发挥自身作用，带领组员反思、总结课堂所学，及时交流、完善，建构知识结构，增强课堂学习效果。

三、善于赏识，增强“小先生”

增强“小先生”是指帮助“小先生”增强自信心，增强教学欲望。教学评价具有激励作用，是促进学生发展的“法宝”。赏识是教学评价的具体体现，也是教师发现学生良好表现，有针对性地给予肯定的教学评价方法。在“小先生制”英语教学过程中，“小先生”充分展现自我，为教师提供了评价便利。在“小先生”展现自我时，教师要用赏识的眼光观察，发现其良好表现，及时表扬，帮助“小先生”增强教学欲望，建立自信心，继而推动“小先生制”教学继续发展。

以Travelling around 这一单元的Reading and Thinking:Explore Peru为例，在课堂上，“小先生”引导全体学生体验情境，扮演导游角色，介绍了北京。在此过程中，学生不但应用了课堂所学，还储备了其他相关内容。在学生参与情境活动后，教师要先肯定他们的良好表现，接着重点表扬“小先生”，肯定其表现，同时鼓励其他学生学习。教师要将“小先生”的教学过程以教育叙事的形式记录于成长记录袋，展现“小先生”的成长情况。与此同时，教师还可用委婉的语言指出“小先生”的不足，使其了解自身表现，有针对性地查漏补缺，进一步提升自我。

结 语

综上所述，有效应用“小先生制”实施高中英语教学，可以使学生在展现主体性的同时，掌握学习内容，锻炼多种能力。鉴于此，在高中英语教学中，教师要以陶行知教育理念为指导，应用“小先生制”，组建合作小组，选出“小先生”，并将“小先生”贯穿教学始终，组织多样教学活动，增强英语教学的趣味性，驱动学生自主、合作学习，助力学生扎实掌握英语知识，锻炼多样能力，提高英语教学有效性。