主题引领 单元统整——谈指向主题意义探究的小学英语单元整体教学策略

文/罗斯萍

引 言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出新的课程理念——以主题为引领选择和组织课程内容，要求教师聚焦三大主题（人与自我、人与社会、人与自然），依托不同的语篇，融入语言知识、文化知识、语言技能等，以单元的形式呈现课程内容。由此可见，主题意义是英语教学的统领，单元整体教学是学生进行主题意义探究的途径[1]。

一、解读主题意义价值

主题意义是指将一个特定的主题或话题作为教学中心，引导学生学习与之相关的语言知识、语言技能，同时让学生了解文化背景、社会意义，形成良好的文化意识和社会责任感。主题意义是单元整体教学的“起始点”和“落脚点”，指明了单元整体教学的方向[2]。因此，在实施单元整体教学时，教师要先解读主题意义价值，明确“做什么”“如何做”，夯实教学基础。教师要剖析教材，确定主题语境、单元话题、单元板块内容等，由此确定单元主题意义价值。

Christmas 这一单元的主题语境是“人与社会”，隶属于“历史、社会与文化”主题群，重在引导学生了解世界主要国家的传统节日，获得良好的文化体验。单元话题是圣诞节，旨在让学生了解西方国家的传统节日，感受中西方传统节日及文化差异，学会尊重各国传统文化，建立良好的文化意识，感受本国传统文化魅力，树立文化自信。本单元围绕该话题，设置了不同的板块。如Listen and follow 板块创设了圣诞节许愿场景，引出“I want...”这一句型，借此引导学生表达圣诞节愿望。通过学习该板块，学生可以了解圣诞节的传统习俗，感受节日魅力。

整个单元围绕圣诞节，呈现听、说、读、写活动，重在让学生了解“什么是圣诞节”“圣诞节的习俗有哪些”“为什么要了解圣诞节”。其中，“为什么要了解圣诞节”是重点内容。在了解此内容时，学生会进行中外传统节日对比，感受文化差异，感知本国传统节日文化魅力。因此，本单元的主题意义为“感受中外传统节日文化差异，热爱中国传统节日文化”。基于此，在实施单元整体教学时，教师将围绕单元主题意义，明确教学目标，重整教学内容，设定不同课时，组织相关活动，引导学生逐步探究主题意义，建立良好认知，同时扎实掌握英语知识，培养英语学科核心素养。

二、明确单元教学目标

单元整体教学目标是实施单元整体教学的指引，便于教师知道“教什么”“如何教”“教到何种程度”，增强教学的针对性。英语学科核心素养由四大维度构成。在学习的过程中，学生会发挥学习能力、思维品质等作用，逐步感知主题意义，同时顺其自然地发展英语学科核心素养。所以，教师要结合单元主题意义、核心任务和学科核心素养的四大维度，明确单元教学目标。基于此，教师确定Christmas 单元的教学目标。

语言能力目标：体验听、说、读、写活动，能掌握a Christmas tree、a Christmas card 等词 组，能 用 句型“What ... do you want?”询问对方的意见，能准确诵读含有“ow”的单词；能灵活应用所学，描述圣诞节以及我国传统节日春节；能用英语询问他人喜好，表达自己的喜好。

思维品质目标：梳理核心语篇，获取关键信息，学会评价；对比我国和其他国家的传统节日，感知传统节日文化差异。

学习能力目标：结合实际情况，用英语向他人介绍春节和圣诞节的传统习俗；依据具体情况，表达自己的合理愿望。

文化意识目标：了解圣诞节与春节的风俗习惯，感受传统节日文化差异，学会尊重不同国家的传统节日文化差异，形成良好的文化意识。

在教学目标的指引下，教师将有针对性地组织教学活动，促使学生积极体验，感知单元主题意义。

三、整合单元教学内容

《课程标准》要求教师以主题意义为统领，重整单元内容。在重整单元内容时，教师既可以调整单元内容顺序，又可以融入其他内容。

Christmas 这一单元尽管设置了不同板块，但都以西方国家的圣诞节为中心，没有介绍中国传统节日春节。教学内容的“缺失”，不利于学生感知主题意义。针对此情况，教师在调整教材内容的同时融入新内容——春节。具体地，教师整合出了如此内容：“什么是圣诞节”“圣诞节的习俗有哪些”“如何讨论圣诞节”“为什么要了解圣诞节”。针对“什么是圣诞节”，教师补充背景知识——圣诞节的由来；针对“圣诞节的习俗有哪些”，教师补充圣诞节的不同习俗；针对“如何讨论圣诞节”，教师将教材内容作为重点；针对“为什么要了解圣诞节”，教师补充中国传统节日（春节）的相关内容。如此整合教学内容，一方面能打破教材限制、丰富课堂教学活动，另一方面能让学生拓宽视野，认知春节和圣诞节的传统习俗差异，感受传统节日文化差异。同时，教师围绕四大内容，组织四课时教学活动，引导学生逐步完成核心任务，感知主题意义。

四、组织单元教学活动

在实施单元整体教学时，教师要以主题意义为基础，以不同课时教学内容为依据，发挥教学智慧，组织相关的教学活动，给予学生探究主题意义的机会。以第二课时（圣诞节的习俗有哪些）为例，教师如此组织教学活动。

首先，教师在交互式电子白板上播放音乐《铃儿响叮当》。大部分学生听过这首歌曲，知道与圣诞节有关。所以，在聆听歌曲时，学生会迁移生活经验，想象圣诞节画面。教师把握时机，提出问题：“What's Christmas?”在问题的作用下，大部分学生积极思维，回想第一课时内容，踊跃作答。如有学生说道：“It's a big and happy festival.”有 学 生 说 道：“Christmas is a traditional festival in western countries, just like our Spring Festival.”教师赏识学生的良好表现，同时补充其他有关圣诞节的内容。接着，教师依据学生生活经历，提出问题：“How do we spend it?”。在生活经验的支撑下，学生积极思维，组建语言，表述不同的欢度圣诞节的方式。之后，教师在交互式电子白板上播放视频，呈现西方国家庆祝圣诞节的画面。在学生观看时，教师提出任务：“Please watch the video and summarize the customs of Christmas.”在任务的驱动下，学生细心观看，认真思索。在视频播放结束后，学生主动和小组成员交流，分享不同的圣诞节习俗，由此丰富认知。

在体验场景活动的过程中，学生不断迁移已有的英语认知和生活经验，积极思考，认真作答。同时，教师依据学生的课堂表现，有针对性地进行点拨。学生不仅掌握了语言知识，还拓宽了视野，感受了西方国家传统节日及文化魅力，有利于深入感知主题意义。

结 语

总而言之，在实施小学英语教学时，教师要剖析教材，研读主题意义，并以此为基础，明确单元教学目标，指明教学方向。学生通过体验多样活动，可以逐步完成核心任务，感知主题意义，同时可以掌握所学内容，发展核心素养，切实增强英语学习效果。