扬长不避短

隋哲

我们班级有一位这样的学生，是一个“出了名”的问题学生。他很淘气，上课注意力不集中，又常常不完成作业。但一节语文课上发生的一件小事，却让我和他都有了很大的改变。

某天，我在上一节关于神话故事的语文课《女娲补天》。这节课的内容很有趣，学生也对这种体裁的课文很感兴趣，一直都在积极回答问题、想象画面，状态很好。距离下课还剩十分钟左右，我布置了一个小练笔———请同学们试着把女娲求雨浇灭天火的过程描述出来。到下课收作业时，一名学生举手告诉我，他的同桌一笔也没动，十分钟的时间里一直在画画。我看了一眼他的同桌，心想：又是他！当时我看着他桌面上“干干净净”的本子时，这怒火“腾”一下子就上来了。我快速地走到他面前，生气地从他桌膛里掏出一幅画来。只见一张画纸上画满了卡通人物和城堡，我已经不知道这是我在课堂上没收过他的第多少幅画了。当我再看向他时，他面无表情地看着我，一副任我收拾的样子。看着他无所谓的样子，我这满腔怒火无从发泄，但理智让我只能选择：忍。

我强压着怒火沉默着，内心却在快速思考。我要寻找解决这个问题的合适办法。其实，同样的事情已经多次发生了，以往多是直接批评，并没有让他改变什么。我知道这次如果继续批评也一定不会有好的效果。但作为一名教师，教书育人是我的职责，学生犯错了，我有责任和义务给他指出并帮助改正。同时，班里其他学生都在现场，看着我怎么处理，如果不予纠正，他们效仿起来，还会对今后的班级管理造成更大的不良影响。我感觉自己好像被架了起来，既不能简单批评又不能放任不管，左右为难，哪有“两全其美”的好办法啊。

就在我长久的沉默中，我发现他竟逐渐慌乱了。他的眼神到处躲闪，两只手不停地抠着手里的笔。从一开始的和我对视到慢慢低下了头，沉默竟然变成了无声的批评，这可是意想不到的结果，真是此时无声胜有声。

这也让我头脑中闪出一个想法：不是想画吗？那就让他画。我变脸的速度也挺快，顺手把他的画拿在手中，看着他的画，微笑着说：“多么可爱的城堡啊！老师多次在课堂上看过你的画，画得真不错！那就把它当作这节课的作業吧！但我还有个小建议，如果你能根据课文把女娲求雨的过程用漫画的方式画出来就更符合老师的作业要求了。”他歪着头疑惑地看着我。我继续说：“以后语文课你的作业就是画画，其他的作业可以先不做。但我有个要求，不能乱画，只能围绕作业根据课文内容来画，并给你的作品配上一段文字。如果不符合要求，需要重画，直到画好为止。老师相信以你的水平一定能做到，我更相信你能按照图画的内容把这个故事完整地讲述出来。”

第二天的语文课前，我特意让他把画交上来。我发现他不仅构图很完整，每幅图还用了水彩笔涂上了颜色。我让他来到讲台前，对应着图片讲述了女娲求雨的过程。还没等我评价，学生的掌声就响了起来。这是我第一次听到他能把故事复述得这么清晰流畅，这一定在家练了好多次。我和全班学生一起给他竖了一个大拇指，并对他说：“你今后不仅能当一位优秀的画家，还有当作家的潜质呢！”他低着头咧着嘴不好意思地回了座位。

讲完了这节课的内容，布置完作业，我刻意走到他桌子旁边提醒他：“你可以完成这节课的画画作业了，要符合要求哦。”然后我走到教室后面偷偷地观察他。他拿着笔，先是眉头紧锁，认真地看着书思考今天的画要如何创作。我慢慢走回到他身边，竟然发现他在书上记下了这篇课文的重点内容。这让我心里一颤，整个课间，直到下节课上课，他都没离开座位，一直在作画，能看出来他很享受画画的过程。他一边画，一边按照自己的理解写上相应的文字。下午上课前，他早早进入学校来到了我的办公室，交给了我一幅画还有上午的语文作业。我看着他认真完成的作业，说到：“上课画画是违反课堂纪律的，虽然老师不支持，但你的画画作业确实很漂亮也符合要求，配文也很形象，书写作业更是有很大的进步，老师看到了你的认真和努力。这个笔记本是给你认真学习的礼物，我更期待你以后的作品和作业。”他带着笑容跑回了班级。下一节英语课我又偷偷在门后观察他，发现他坐得端端正正，没有以前的东看看西望望，听得很认真。后来一段时间，他交上来的作业都是工工整整的，语文写作相比之前也更加充实有情感了。慢慢的，上课中经常能看到他高高举起的小手，我布置的画画作业也不在课堂上完成了，偶尔几个课间完成一幅还会送给我当做小礼物。

原来这样一个调皮的孩子，也可以在课堂上表现得这么好，真的给了我很大的触动。这不禁让我开始反思以前的教育方式。一直以来，他如果做了违反课堂纪律的事，我往往直接对他进行批评，告诉他必须按照老师的要求去做。其实学生都是聪明的，他们清楚地知道课堂上什么该做什么不该做。他们看老师的脸色，就已经明白做错了，再说更多批评的话，反而会加重学生的羞耻感、内疚感，甚至产生逆反的心理，起到相反的作用。

美国教育家尼尔森在《正面管教》中说过，当我们注意维护孩子的尊严，尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快就会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励他们在保持自尊的情况下改变自己的行为。同时在给予孩子尊重的基础上，还要发现孩子身上的闪光点。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”陶行知先生也是采用四颗方糖的方式用尊重、关爱、宽容一步步地感化了学生，换来了学生的信任，让其有所改变与进步。

再反观这位学生，他自身的确有很多问题，但是在其他方面也有过人之处。例如：他画画确实有天分，美术课上他的作品总是最让老师满意的。作为教师，我们更需要去观察每一个学生，捕捉挖掘他们身上的闪光点，唤醒潜藏在他们身上“沉睡的巨人”，教育这样一个“问题学生”，“扬长”比“避短”更重要。

每个学生都不可能完全按照教师和家长的意愿成长，教师是最好的引路人，而我们通常把目光放在了结果上，却忽略了学生成长的过程，但如果只注重结果，就会忽视掉他们的闪光点。扬长不避短，知耻而后勇，说一句暖心的鼓励语言，可能就会温暖他们的整个童年。

编辑/魏继军