滨州孙子文化小学校本课程特色品牌创建的途径与方法

马学锋 高迎新 刘美

一、滨州孙子文化弘扬传承普及的背景回顾及现状

孙子文化的普及是伴随着改革开放的不断发展而得以繁荣和发展的。改革开放之初，孙子兵法研究和孙子文化普及逐步活跃，国内出现了“孙子热”现象。1989 年5 月，军事科学院战略部、总后勤部编审办、惠民县人民政府三方在惠民县召开了首届“孙子兵法国际学术讨论会”，会间成立了中国孙子兵法研究会。这次会议的召开，为深入广泛地开展孙子研究创造了得天独厚的条件。自此，在中国孙子兵法研究会的大力支持和指导下，山东孙子文化事业开始走上组织化、国际化的道路，齐鲁大地成为孙子文化研究普及的繁荣热土。

滨州作为孙子文化弘扬传承普及的“原发地”与“核心区”之一，文化建设明显滞后于经济改革发展，在孙子文化的弘扬传承普及上，与其应有的地位作用相比，仍存在不少现实问题。

一是滨州孙子文化普及展开面积小，领域窄，层次低；二是孙子文化普及发展潜力有待挖掘，普及读物的数量、质量和品种还不能满足群众的需求，精品力作不够多；三是孙子文化进校园的“熟知”的广度不够，“融合”的深度不够，“作为”的力度不够；四是孙子文化与其他传统文化交流互鉴不够，现实中与儒家文化、道家文化等存在不小差距。究其原因，主要是对孙子兵法的研究习惯于偏重训诂考证，多沿着思想史和军事理论角度做学术理论研究，轻视普及性的探索和实践，特别是在群众教育和学校教育传播传承领域，对孙子文化普及认识和应用实践还不到位。

当前，网络技术手段日新月异，极大地改变了文化传播的方式、速度和广度。如何适应文化发展与传播方式的重大变革，以教育领域为“主阵地”，通过孙子文化小学校本课程特色品牌创建来推动孙子文化传播普及方法手段的升级换代，成为加快推动孙子文化“两创”发展的重大现实课题。

二、基于孙子文化小学校本课程特色品牌创建的背景分析

（一）基于孙子文化传承的小学校本课程开发的必要性

1.从文化与教育的关系看，教育是文化传播的有效平台。“从娃娃抓起”，是文化传承的根基所在。滨州孙子文化研究中心和滨州市开发区教育局非常重视孙子文化传承，广泛开展孙子文化进校园的各种活动。这些活动不仅使学生学习孙子文化特有的文化内涵，还让学生亲身感受孙子的思维方式，对学生的思想方式以及行为习惯产生了积极影响。因此，开发研究基于孙子文化传承的小学校本课程，把孙子文化传承进一步“前置”，是推进孙子文化“两创”发展的重要途径。

2.从孙子文化进校园的实践看，目前教学体系还不够成熟，亟待开发基于孙子文化传承的小学校本课程研究。通过访谈我们了解到，目前部分学校只是简单地举行过孙子文化进校园的活动，没有正式的孙子文化校本课程；有的学校虽然开发了孙子文化校本教材，但只是简单地介绍了孙子文化的相关知识，并没有制定出符合小学生学习特点规律的孙子文化校本课程内容，学生学习这些内容比较困难，不易于实施。因此，有必要开发研究传承孙子文化的小学校本课程，这样可以系统地帮助小学生学习孙子文化，也为孙子文化在小学的传承提供规范化的蓝本。

（二）基于孙子文化传承的小学校本课程开发的可行性

1.有地域特色文化丰富、类型多元的资源支撑。对于孙子文化传承来说，滨州地域特色文化素材丰富，孙武祠、孙子兵法城、武圣园、孙子故里森林公园等人文景观，孙武镇、孙武社区、孙武村、孙武中学、孙武小学等基层建制单位，滨州学院孙子研究院、滨州市孙子文化研究中心、惠民县孙子文化研究院等专门研究机构，滨州孙子研究会、惠民孙子研究会、孙子文化基金等社会团体，武定府衙、魏氏庄园、魏集古村落等军事文化特色园区，都有关于孙子文化的丰富社会人文资源。因此，开发研究传承孙子文化的小学校本课程，可以有丰富的教研素材和体验载体可供选择。

2.有市委市政府的大力支持和政策支撑。当前，“在滨州、知滨州、爱滨州、建滨州”主题实践活动在滨州各界如火如荼开展，市教育局、滨州经济技术开发区教育分局大力倡导“孙子文化进校园”活动，引领中小学生学习孙子文化的思想精神，感受传统文化的精神魅力。在鲜明的政策导向下，全市各区县有约20 所中小学启动开展了“孙子文化进校园示范创建活动”，各学校借此积极开展各种各样的校园文化相关活动，形成传承孙子文化的声势和热潮。因此，乘势而上开发传承孙子文化的小学校本课程，是紧跟时代要求、贯彻党委政府决策的落实之举。

3.有学校愿景的支撑。学校整体课程的规划，并不是只考虑语文、数学等学科，而是以宏观的学校愿景与整体课程目标作为课程规划的开端，并关注如何通过个别学习领域与学习活动，达成宽广的学校整体课程目标。开发传承孙子文化的小学校本课程，符合目前滨州小学建设发展愿景，也将为提升小学教学质量提供助推“之翼”。

三、基于孙子文化小学校本课程特色品牌创建的现状与问题

孙子文化源远流长，孙子文化研究方兴未艾、成果频出，为孙子文化运用于校本课程研究提供了丰厚的文化土壤。各地顺应时代要求，遵循教育规律，积极开展孙子文化校本课程研究，形成了“从无到有”的良好起势。苏州市吴中实验小学曾围绕“孙子文化”开展少先队活动，对校本教材进行研究性学习，培养少先队员对孙子文化的认同感。滨州市惠民县某中心小学响应“孙子文化进校园”的号召，成立了孙子文化校本课程研究组，开展孙子文化校本教材的研究，取得了初步成果。但仍存在不少问题，集中体现在以下三个方面：

一是教学体系不健全。优秀传统文化可以提升学生的文化素养，锻炼学生的思维品质，学校本应十分重视传承优秀传统文化。但是就现实而言，迫于升学压力以及应试教育的影响，学校传承传统文化包括孙子文化还没有形成完善的教学体系，缺少专门的师资和教学设施来传承孙子文化。二是小学教师孙子文化教学功底欠缺。由于缺乏专门的系统的孙子文化师资培训，小学教师对孙子文化的掌握和修为参差不齐，总体教学能力还不适应系统开展孙子文化专门教学的要求。三是孙子文化教学方法不适应中小学生身心特点。一些学校孙子文化教学方法单一，只是简单呆板地灌输文化本身的内容，而忽略了教学的时代性、趣味性、故事性，致使有些教学内容对于小学生来说晦涩难懂，影响和制约了小学生更好地学习和掌握孙子文化。

四、基于孙子文化校本课程特色品牌创建的对策与建议

（一）基于孙子文化传承的小学校本课程开发的实施方案制定

《核心素养与课程设计》一书的作者蔡清田教授提出：“课程实施，应将知识内容、技能方法、情感态度整合在一起，不应只偏重知识传授方面，而应结合情境、案例、现象进行学习，更要理解地学习，意义感知地学习，强调学习历程及策略方法。课程规划及教学设计须把学习内容与探究历程结合，促使学生主动学习，并强调实践力行，让学生灵活地运用，从做中学、学中做，以实施核心素养导向的课程”。小学孙子文化校本课程开发的实施也应遵循核心素养的课程实施的要点，在实施的过程中，主要培养学生对孙子文化的认同感与学习传统文化的积极态度，重视学生情感以及价值观等方面的培养。本研究将根据课程实施的程序，从课时分配、教学进度、组织方式以及教学原则策略等方面，首先进行课程实施方案的撰写，并以课程方案为依据，实施校本课程。

1.课程目标

中小学孙子文化校本课程的总目标为：学生通过掌握孙子十三篇的小故事、小知识，内化吸收孙子文化的智慧思想，体会孙子文化的智慧美，获得积极的学习体验，促进身心健康全面发展。其中小学低年级阶段的目标主要为通过学习系列小故事，内化吸收孙子文化的文化思想，感悟孙子文化的智慧美。小学高年级阶段的目标主要是通过学习孙子文化的经典案例故事，感悟孙子文化的经典美。

2.课程内容

（1）孙子的简介与生平事迹；

（2）有关孙子的传说故事以及孙子的名人名言；

（3）孙子故里的历史印记：孙子兵法城，武圣园，武定府衙，魏氏庄园，魏集古村落等历史印记；

（4）小学低年级段学习依据《孙子十三篇》编制的系列小故事如寓言故事，小学高年级段学习运用孙子文化的经典案例故事。

3.课程实施

基于素质教育的要求以及学校存在其他教学科目的教学压力，因此，小学孙子文化校本课程的实施主要分为小学低年级段与小学高年级段两个阶段。小学低年级段以小学三年级为主，主要教授依据《孙子兵法十三篇》编制的小故事，进行小学孙子文化校本课程的教学；小学高年级段以小学五年级为主，主要教授运用《孙子兵法十三篇》的经典案例故事，进行小学孙子文化校本课程的教学。

4.课程组织方式

小学孙子文化校本课程将作为学校的选修课开设，不影响学校的正常教学安排。同时充分考虑小学生的学习特点和思维特点，在实施校本课程时将采取多种多样的教学形式来进行。

（1）“磨耳朵”。教师可以给学生诵读孙子的名人名言，让学生只是简单地听。这样教学的目的是让学生“磨耳朵”，多听一些关于孙子的名人名言，简单地感受孙子文化的智慧美。

（2）舞台剧。小学低年级段的学生主要学习依据《孙子兵法十三篇》编制的小故事，如寓言故事，采取舞台剧的形式，让学生扮演故事中的各种角色，进而感悟孙子文化的智慧魅力。

（3）讲故事比赛。小学高年级段的学生，可以学习运用《孙子兵法十三篇》的经典案例故事，采取讲故事比赛的形式，以教为学，教授别人可以让孩子更好地学习，内化吸收知识。

（4）绘画或者手抄报。鼓励学生用简单的绘画或者手抄报形式，描绘出关于孙子文化的小故事，这样比较生动直观，具体形象，符合小学生处于具体形象思维的阶段特点，小学生更容易学习，内化吸收孙子文化的思想内容。

5.教学原则与策略

（1）以兴趣或者游戏的形式，培育学生的兴趣，并在这个基础上，让学生慢慢体会孙子文化的智慧美。

（2）教学方法多样化。教师在教授过程中可以借助外界的媒体、鲜活的资料以及学生体验等教学方法，帮助学生学习。

（3）合理的评价反馈。学生在学习过程中将遇到各种问题，教师应当细心给予学生指导与反馈，鼓励学生大胆地尝试，获得愉悦的学习体验。

6.教学评价

运用制定的评价原则、评价内容、评价方式，对学生小学孙子文化校本课程学习情况进行评价。其目的不在于甄别与选择，主要在于鼓励学生积极投入孙子文化的学习。

（二）基于孙子文化传承的小学校本课程开发实施的师资培训

学校提供适当的社群运作时间与相关资源，支持教师专业学习社群的学习，进行以促进学生学习之课程实施与教学精进为核心的专业发展。

首先，对教师进行教育专业态度的培训，引导教师在思想上对小学孙子文化校本课程实施给予重视，组织进行小学孙子文化校本课程的讨论调研，修习孙子文化教育课程，群策群力，让老师教学与研究相结合，不断完善小学孙子文化校本课程的建构体系。

其次，对教师进行专业授课培训，让教师熟悉小学孙子文化校本课程的课时分配、上课内容、评价方式等。

（三）基于孙子文化传承的小学校本课程实施后的反思

项目研究者负责研究素材、课程实践日、学生学习效果等资料的收集与整理。从以上材料的收集中，对小学孙子文化校本课程实施过程进行反思。小学孙子文化校本课程实施之后，可以看到小学生在孙子文化的学习熏陶中，提高了自身的文化素养，增强了对传统文化的热爱之情。但是在小学孙子文化校本课程的实施过程中，还存在着一些问题，比如小学孙子文化校本课程的实施评价不易体现，学生量化客观的行为表现可以测量评价，但是对于学生思想价值观方面的行为不易评价测量等。因此，开发研究小学孙子文化校本课程，有必要制定科学的评价方案。

（四）课外实践的探索——开发孙子兵学文化修学旅游

联合开发 “孙子兵法文化走廊”修学产品。开辟孙子故乡滨州—齐国古都临淄—孙子兵法竹简出土地临沂—孙武建功立业地苏州的旅游修学路线。同时，在滨州惠民孙子兵法城、临沂兵学城、苏州穹窿山在专业人员指导下学习体会孙子兵法课程。

以孙子文化为特色的山东兵学文化修学旅游开发，将孙子文化课程内容与课外真实情境相连接，学生将所学知识内化于心，构建自身的认知结构，并在修学主题相关活动中进行理论与现实的对照，发现理论的不足，利用现实的感受和经验去补充并完善所学理论，进而达到对孙子文化的反思、巩固、运用。