微课，赋予美术教学更多的可能性

摘要：微课以短小精悍、内容生动、易于传播等优势赋予了小学美术教学更多的可能性：“跨时空”，可以取其需，择其好；“翻转化”，可以创自主，给自由。探寻美术教学中微课使用的规范化要素，一般包括微课视频、配套视频使用说明、课前学习任务单使用、课中学习任务单使用、PPT使用，以及相关要求，据此展示微课教学尝试。

关键词：小学美术；微课教学；规范化要求

在新课程和教育信息化不断改革发展的背景下，我在教学实践中引入了微课资源。它以短小精悍、内容生动、易于传播等优势赋予小学美术教学更多的可能性。［1］

一、探一探其中的优势

（一）“跨时空”——取其需，择其好

微课不受时间和空间的约束，学生可以根据学习任务及自己的能力特点取其需、择其好，自由安排。课前，可以观看教师事先录制好的美术教学微课，借助课前自主學习任务单、相关图片资料、网络资源等自学，不明白的问题可以通过QQ、微信、钉钉等与同学、家长、老师交流。课中，师生共同对相关的美术学习内容“再加工”，深入讨论课前没解决的问题，继而练习巩固、拓展学习。课后，反复思考，和同学自由交流，延展美术学习思维。不仅如此，微课学习不局限于教材本身，教师还可以根据知识点进行拓展，让微课音、形、色兼具，更好地吸引学生，满足其美术学习的需要。

（二）“翻转化”——创自主，给自由

微课为教师的教和学生的学带来了更多自主和自由。美术学习需要自由而丰富的视觉体验，微课使师生跳出教师讲、学生听的藩篱，可以让学生随时随地自主学习相关的美术知识点，并对照练习要求，自由、轻松、愉悦地训练巩固，参与度极高。学生可以用电脑或手机观看微课，可以根据自己的学习情况选择快进、暂停与回看，更大程度上节省了美术课中绘画、手工等步骤的学习时间，提高了效率。过程中有观看思考、分析判断，有理解内化、归纳梳理，更有质疑困惑。这种集观、听、感、思、疑等于一体的“翻转化”教学方式，为学生创造了更美好、自由的学习氛围，提供了更充分的美术学习自主空间。此外，学生将这些所思、所得、所问带进课堂，第一时间反馈给教师，教师就可以腾出更多的宝贵时间，针对学生不明白的重难点，配合图文并茂、生动有趣的课堂学习任务单引导学生共同研讨，或组织学生以同伴分析、小组推敲、班级共思等方式讨论分享，解决问题，让动手又动脑的美术学习更加高效。

二、寻一寻规范化要素

我在教学中发现，一节融入微课的完整的美术课，一般包括微课视频、配套视频使用说明、课前学习任务单、课中学习任务单、PPT的使用等。教师可以根据具体学情、教学内容灵活使用其中的几项。

（一）微课视频

微课视频是微课教学的重要载体，优质的美术教学微课视频，需符合美术视觉、听觉、触觉等融合特征，让学生感到亲切、无压迫感；讲解生动、有趣、易懂，时间不宜过长；需细处着手，指向学生的艺术核心素养发展［2］；考虑学生的年龄差异，因材施教，画质清晰、声音清楚，以适应不同学生的学习方法与习惯。一般情况下，一个微课视频旨在解决一个美术教学重难点，在保证教学效果良好的情况下，1至6分钟为宜。比如在一节美术手工课教学中，我借鉴了抖音里一些优秀的手工制作形式，制作了6个微课视频。视频的指向性明确，每段播放时间在1分钟左右，让学生清晰明确地掌握了操作步骤。

教师可以依据美术教学内容所需，根据教学重难点扩大或缩小课题名称范围，进而合理调整微课视频课题名称。比如苏少版小学美术六年级下册中《头饰和帽子》一课，我将教学重点定为欣赏中国古代头饰，将微课视频课题定为《头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰》。

（二）配套视频使用说明

配套视频使用说明，是让学生在观看视频时结合指向性说明，简单直观地了解该视频的主题，完成对应的学习任务。如《头饰和帽子》的微课教学，依据课题《头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰》，我将微课视频主题定为“头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰（冕冠制作教师示范）”，设计的学习任务为“玩转手工坊：了解所需手工材料，学会给材料分类，学习冕冠的制作方法”。学生通过配套视频使用说明可以更好地了解学习主题和学习任务。

（三）课前学习任务单

课前学习任务单是课前预习的“法宝”，包含学习指南、课题名称、达成目标、学习方法、课堂学习形式预告、学习任务、困惑与建议、自我评价等。其中学习任务是核心，既要考虑知识的传播，又要考虑让学生在愉悦的氛围中主动探究知识，避免机械地考查训练学生。课前学习任务单中可融入“连一连”“画一画”“讲一讲”等简单、有趣、易操作的环节，便于学生及时反馈学习效果。我在美术教学的微课环节经常遵循这样的要求设计和使用课前学习任务单，效果良好。

（四）课中学习任务单

美术微课教学中时常用到的课中学习任务单是在学生课前预习的基础上，将课始检测、进阶作业、协作探究、展示准备、拓展延伸等五个环节中的内容融为一体，指引学生在合作探究中习得方法，收获能力。如围绕“头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰（步摇制作教师示范）”的学习主题，我设计的课中学习任务单具体内容如下。课始检测包括：第一，请悄悄告诉同桌，你知道的中国古代具有代表性的头饰名称；第二，请将头饰（有图示）与合适的任务连线。学生通过查阅资料和游戏的方式完成本环节的任务。进阶作业包括三个问题：第一，你能用简单的几何形状卡纸（有图示）表现旗头吗？第二，你有什么办法将旗头佩戴到头部呢？第三，试试用彩色皱纹纸缠绕竹签，将彩色超轻黏土珠子串联成串珠，与课前制作的花卉组织粘连。协作探究中，学生需要根据思维导图开展小组合作，选择合适的材料制作头饰。展示准备则让学生以小组为单位，将设计好的头饰戴在头上，以走秀的方式展示风采。拓展延伸，将中华优秀传统文化聚焦到非物质文化遗产，定位在南京，引领学生走进南京博物院、南京云锦博物馆等地，一起追寻传统文化的魅力。

（五）PPT

作为现代教学必不可少的多媒体媒介，PPT给予教学活动诸多方便。除了可以文字、图片、音乐等方式展示教学内容以外，PPT还在微课教学中起到“桥梁”的作用，凸显教学重难点。教师一般会用录屏软件将PPT中的各环节录制下来，形成一段微课视频。PPT还可以将与美术教学相关的各种资料像插入图片一样，插至PPT课件的任意位置，并通过“动画”“效果”等的设计，优化视频的使用效果。PPT在微课教学中的功能很强，需要教师在实际教学中不断总结经验，为美术课的微课实践找出更多路径。［3］

三、试一试教学的成效

我在单课和单元系列教学中都有尝试融入微课，灵活选用上文提到的规范化要素，取得了一定成效。下面以《头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰》一课为例，呈现我的一次教学尝试。

《头饰和帽子之五彩斑斓的中国古代头饰》的教学展示曾获得全国微课程比赛一等奖。之所以能取得这个成绩，离不开课前、课中各类学习任务单和系列视频素材的综合使用。为了让学生更好地了解中国古代头饰的历史文化与艺术特色，我选用了中国古代常见的冕冠、旗头和步摇三种头饰，从“境中学”“巧让学”“能自学”入手，适时开展微课教学，帮助学生达成了高效学习。

第一，“境中学”。微课视频是微课教学的核心要素，我利用“优芽网”平台设计了一个情境故事“皇帝的晚宴”，以视频的形式播放给学生欣赏。视频说明提供了如下学习任务：了解所需手工材料，学会给材料分类，学习步摇的制作方法；通过皇帝、嫔妃、丫鬟的对话，初步了解冕冠、旗头和步摇等头饰。由此，学生知道了不同身份要佩戴不同头饰，了解了三种头饰的制作方法等。针对不同的情境对话，我为学生设计了不同的情境“关卡”。这些情境“关卡”不仅用于衔接课程内容，还用于为学生创造游戏情境，吸引学生兴趣，让学生在境中学，在玩中学。

第二，“巧让学”。在课前学习任务单中，对应“皇帝的晚宴”“头饰博物馆”“玩转手工坊”“TryTryTry”“巅峰对决”五个环节，我设计了五个闯关游戏。“头饰博物馆”的关卡2引导学生通过观看微课视频中具有代表性的古代头饰，进行自主学习。如果学生能够用简单的图形概括冕冠、旗头、步摇的样子，就可以得到神秘手工材料。其中的“宝箱”“神秘手工材料”等在很大程度上增加了学生的学习兴趣。为了让学生了解更多的头饰纹样，我还在“巅峰对决”的关卡4中增添了小贴士环节，并将其设置成二维码，学生通过扫码观看，增强自己美术学科的信息化、可视化思维。“巧让学”层面的教学，我一改以往的“传送带”“贩卖者”的角色，变成组织者、引导者，带领学生层层闯关，逐个击破知识点，让学生变成了学习的主人。

第三，“能自学”。通过微课提供的相关学习要求，学生明确了自己的任务，带着任务学习，如果有需要也可以在更多的网络资源中寻求解决的方法和途径。如在课前学习任务单中，我在“玩转手工坊”环节出示“立体花的制作”“中国古代头饰之步摇”两段视频，分别介绍了立体花和步摇的制作方法，重要步骤还配有文字。通过简要、清晰的介绍，学生很快就掌握了制作方法，不仅能够快速学习制作，而且能够根据之前储备的造型和纹样知识，为自己的作品增添新意。教学过程中，我在美术教学的关键节点一一出示图文并茂的学习任务单和PPT，引导学生通过视听觉的直观感受自主学习。

联合国教科文组织对数字化媒体下的定义为：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。教学手段是师生互相传递信息的工具、媒体或设备，无论是传统教学手段还是现代化教学手段都有着自己的优势，而在信息化时代和“双减”背景下，借助数字化媒体帮助学生学习，达到“减负增效”的目的，实践证明是可行的。本案例教学中，微课在课前、课中和课后都起到尤为重要的助学作用，“皇帝的晚宴”“头饰博物馆”等微课将大量的图片和视频素材融合在课前预习环节，为课中的分解、强化打下基础；立体花、步摇等的制作又将课堂难点一一化解。最后，我还灵活组织了一场“走秀展示”，鼓励学生现场展示各自的作品，將整节课推向高潮，帮助学生在课后继续总结。

微课教学不是简单的视频制作，比之更加重要的是如何对待课前学习、课后反思，以及合理支配课堂时间。课堂上，师生的对话和讨论，需要教师精心准备，要能真正“用对技术”。同时，教师要具备较高的教育信息化素养，要具备与教学视频制作相关的技能，以全面培养学生的美术视觉素养。微课之于美术课堂，还有很多的问题要去面对、去发现、去审视、去解决。

参考文献：

［1］邹辉.合理运用网络微课资源提高小学美术教学效率［J］.教学管理与教育研究，2022（7）：114116.

［2］石磊.微课在小学美术教学中的应用优势及策略探索［J］.中小学电教，2021（12）：8788.

［3］秦善鹏，吴媛媛.微课融入小学美术教学的价值、困境与对策［J］.美术教育研究，2022（15）：178180.

（张祥龙，南京师范大学附属中学新城小学。）