“以生为本”理念的运用

李佳家

随着“以生为本”理念在不同国家、不同学科中的应用，其内涵也在不断发展和完善。笔者在本文以《中外历史纲要（上）》第八单元的教学为例进行分析。

一、“以生为本”在内容分析和学情分析中的表现

对教材内容进行分析是教学中的重要环节，是确定教学目标、教学重难点，设计教学过程的基础。对本单元内容进行梳理，就可以发现课本中每一项的内容的编写，都在呼应着课程标准的要求。结合这些要求进行教学设计，能够让学生正确、高效地学到相关内容。

学情分析主要是分析学生的学习能力、认知水平等，其影响着教师对学生的全面认识，对教学过程有着十分重要的影响。基于第八单元的教学来分析学情，首先需要了解高一年级学生的知识储备、对单元内容的了解等，同时，还要注意在教学中引导学生温故知新。另外，还要对学生的思维水平、学习能力等进行分析，要实事求是地在学生的实际基础上，选择恰当的教学方法进行教学，这样就可以真正实现以学定教。

二、“以生为本”在教学目标、教学重难点和教学设计思路上的显现

教学目标通常是以学情分析为基础而制定的，教学设计思路与教学目标在一定程度上存在着显著的对应关系，两者之间密切相关、互相影响。

本单元在教学目标的设计中，体现出以教学目标为导向，明确预设了学生的学习结果。具体说就是让学生通过地图阅读、资料辨析，分析归纳出相关的结论。在此过程中，要让学生运用唯物史观来分析因果关系，进而形成重要史实概念认识，最终实现历史核心素养的培养。在此基础上，还可以通过真实、客观的史料分析，构建相关的历史知识与观点，从而激发学生的爱国情感和民族自豪感。

在教学设计思路中，则更是明确了教学的具体环节，同时梳理出了教学目录与教学内容之间的关系，着力强调了要注重史料实证、歷史解释素养的培养等。这样，可以在学生认知的基础上，促进学生对史实的有效建构。

三、“以生为本”在教学过程与教学反思中的展现

在该单元的设计当中，教学过程的设计占了全内容的大部分，内容更为详细，“以生为本”的理念体现得也更为充分。总体而言，教学过程分为课堂导入、课堂讲解、课堂总结三部分，通过问题、图片、视频等方式进行导入，帮助学生回顾此前所学过的知识，并以更生动的方式引导学生继续探究，从而达到加深学生印象的目的。在课堂讲解中，更是通过对不同内容的设计，一环扣一环地促进学生不断学习。

同时，本单元在三个课时中都引用了当时背景下的书信、对话、书籍材料等史料，并且设计让学生自主阅读、分析、总结归纳原因等环节，这样可以让学生形成对史实更加全面的认识。在师生互动方面，设计了教师提问、学生讨论回答、教师点评等环节，这样可以增强师生互动，从而营造良好的课堂氛围，且可以辅助学生思考，进而培养学生的解释能力、自主学习能力等。

在课堂总结中，重点归纳整理了本节课讲授的全部知识。教师在教学中可以借此判断学生学习情况，同时还可以促进学生加深对本节内容的印象，从而为学生下节课的学习埋下伏笔与悬念。在教学结束后，还可以让学生进行学习反思，也就是对教学的再认识、再思考，其可以促使学生在反思中提升学习水平。

总体而言，结合《中外历史纲要（上）》的相关设计，可以体会到“以生为本”教学理念的价值，且能够让教师深切认识到在教学过程中应如何把握教材，应通过怎样的教学方式促使学生有效地学习与吸收。同时，在教学中教师要高度重视学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用，在教学的每一个环节都要围绕学生，都要致力于为学生服务，从而帮助学生学会学习，促使学生不断进步与发展。