中学历史线上复习教学存在的问题及改进策略

陶亚炜

随着信息技术在教育教学中的广泛运用，以及突发公共卫生事件、安全事件的影响，常规的线下课堂教学时常会被迫中断。为满足停课不停学的社会需求，满足学生在特殊时期的学习要求，掌握必要的线上教学手段和方法，成为教师必备的一种教育教学技能。在中学历史线上教学中，如何指导学生复习，使学生打破时空的限制，对学过的知识进行总结提升，真正学有所成，应该成为教师教学工作的一部分。

一、中学历史线上教学存在的问题

1.教师线上操作与教学能力有待提升。

对于中学历史教师而言，课堂是他们的主阵地，许多教师都有了自己的一整套方法和经验。一旦将课堂教学转为线上，固有的经验和方法就会不太适用，导致教师感到无所适从。

2.开展线上教学时，教师无法对所有学生进行全面监督管理。

教师在进行线上授课时只能通过电脑屏幕观察学生、监管学生。学生的自控能力不足，专注力不够，而又缺乏线下集体学习相互影响的氛围，就很容易走神或者进行其他与教学无关的动作。上课时，即使教师观察到了学生的课堂违纪行为并及时进行提醒，但由于现实的距离性，教师的这种监督管理并没有得到有效落实。

3.线上教学影响学生的学习兴趣。

课堂教学是一个生成的过程，课堂是师生情感火花的激烈碰撞地。线上教学缺乏师生面对面情感交流的过程，教师无法通过观察学生的一举一动掌握学生的学习状况，调整自己的教学策略。为了保证教学顺利进行，有些教师往往会采取禁言模式，很少进行师生连麦互动。师生之间交流活动缺乏，会让老师有孤独感，学生有疲惫感，因此也会影响学生的学习兴趣。再加上线上教学时，

有的教师为完成教学任务，以自己的讲授为中心，方法单一，语言生硬，缺乏激情，不能充分激发学生学习兴趣，教学效率不高。

二、线上教学的改进策略

1.加强网上监督指导力度，全力护航线上教学。

首先，学校要健全校长、年级组长、教研组长层层分包巡课制度，各级校领导要加入所负责年级的班级群，每天进行课堂跟踪、指导，发现优势，查摆问题，抓实线上教学的规范性。其次，要建立每周一次的线上教学经验交流制度，教师可以分享自己的教学和管理经验，提出遇到的问题，共同解决。再次，要实行班主任和任课教师跟班制，所有班级在进行线上教学时，除了上课教师外，还有班主任或其他学科教师帮助其进行班级管理。总之，所有教师要严格落实线上教学课程计划，严格遵守作息时间。

2.合理设计教学过程，优化教学模式。

线上教学的教学设计应该与线下教学有所区别，教学过程设计以及教学时间的分配都会对教学质量产生很大影响。因此，教师要以学生为中心设置课程内容、设计学习过程、开展学习活动。教师线上授课应采用“逆向课堂”教学模式，体现先学后教的理念，将课堂分为教师直播精讲和学生自主学习两部分。在学生自主学习部分，课前，教师推送学习内容和设定学习流程，让学生以任务驱动的模式自主完成。自主学习内容主要包括基本的历史知识点、已学习过的知识点的简单拓展。学生通过自行查阅课本和相关资料，再结合学习平台上提供的丰富资源，基本上能完成学习任务。线上直播教学过程的组织讲究实效性，因此知识点讲授应尽量少而精练，课堂教学素材要尽量多样化，如有助于理解的重难点知识点的视频、讨论话题等。在直播教学过程中还要多进行师生互动，以集中学生的注意力。直播课上教师可分三步进行：首先，让学生展示学习成果（10分钟）；其次，教师进行精讲，对重难点进行总结提炼和提升（20分钟）；最后，课堂练习（10分钟），教师结合学生作业和学生展示情况进行易错题分析讲评。

3.紧密结合新课标，激发学生对历史课程的兴趣。

线上教学存在弊端，但经过特殊环境下的几年实践，其优点也在不断显现，需要教师不断地去尝试和探索，走出一条线下、线上充分融合的教学之路。中学历史教师可以从以下几点进行努力，以更好地应对线上教学。

（1）构建知识体系，培养学生整体思维。

中学历史教学要以历史进程及其规律为基本线索，要突出历史发展的阶段性特征。以中国近代史的教学为例。这一阶段的历史知识点较为繁杂，靠死记

硬背效率也会很低。如果将一些知识点串联起来构建知识体系，形成思维导图，将会达到事半功倍的效果。例如，教师可以以时间轴的形式制作近代史的分期：1840—1919年的旧民主主义革命时期和1919—1949年的新民主主义革命时期两个阶段。在旧民主主义革命时期可以构建两个专题：列强的侵略与中国人民的反抗、中国人民的探索；新民主主义革命时期可以分为四个阶段：国民革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期。或者以国共两党关系“合作—分裂—再合作—再分裂”的演变过程为线索，将人物、地点、事件进行串联。当学生能够把知识体系建立起来时，学习时就会条理清晰，去繁就简，加深对近代史知识的理解，从而提高复习效率。

（2）充分利用教材插图，培养学生形象思维。

统编历史教材上的插图，内容丰富，有很強的历史带入感，是历史知识的重要补充。教师在教学时，要分类利用，充分发挥它们形象、直观的作用。例如，在教学中国开始沦为半殖民地半封建社会的相关内容时，教师可以通过中英《南京条约》签订时的场景图、中英《天津条约》签订时的场景图、《辛丑条约》签订时的场景图，让学生描述场景的不同，了解条约的内容，感受中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程。

（3）引入历史故事，培养学生兴趣思维。

激发学生对历史学科的兴趣，是提高教学效率的最好方法。在历史教学中引入历史故事，并将历史故事有机联系起来，对活跃课堂气氛、提高学生自主学习能力有极大的促进作用，有利于培养学生的历史思维。例如，在教学中国古代史的相关内容时，教师通过讲述“大禹治水”“烽火戏诸侯”“围魏救赵”“四面楚歌”“三顾茅庐”“草木皆兵”等历史故事，能充分调动学生学习兴趣，有利于学生掌握历史朝代的更迭顺序，提升用历史的观点一分为二地评价历史人物的能力，加深对历史事件的理解。

随着现代信息技术与历史教学的深度融合，教师必须积极探索线上教学模式，并将线上教学与课堂教学有机结合。从学生的课前预习到课后作业，从日常教学到期末复习，都要合理地运用线上手段辅助教学。特别是在线上开展中学历史复习教学时，虽然学生掌握了一定的历史基础知识和线上学习的技巧，但自主学习的能力还比较差，需要教师最大限度地激发学生对历史知识的兴趣，达到高质高效的效果。

注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《中小学教师线上教学存在问题及对策研究》（立项编号JCJYB2225080105）的研究成果。