大中小学思政课一体化建设路径探析——以黔南布依族苗族自治州为例

马香品，吴庆暖

（黔南民族师范学院 贵州 都匀 558000）

1 大中小学思政课一体化建设的意义

1.1 符合学生成长的阶段性

思政课一体化建设的发展前提就是要遵循学生身心发展的特点，各学段学生之间具有一定的差异性，发展感性认知阶段、提升理性认知阶段及深化理性思维和价值判断阶段三个阶段特点突出。据其特点制订科学的、符合学生身心发展的教育，以实现大中小三学段对教育资源和教育目标的合理分配和顶层设计。

1.2 符合德育发展的进阶性

德育发展的进阶性贯穿于学生成长教育的始终，是建设思政课一体化的重要依据，在各学段的发展具有循序渐进、纵向提升、横向深化的进阶性特征。在时间上、形式上、内容上各不相同。因此要求我们在思想政治教育过程中形成一个具有递进性和层次性的教育体系，使大中小学思政课一体化向着整体统一和谐协调的方向发展。

1.3 体现教育工作的规律性

遵循教育工作的规律性是推进大中小学建设思政课一体化的必要保证。党根据新时代发展要求提出深化思政课改革创新、提升思政课质量水平、加强思政课建设的发展要求，习近平总书记在思政课教师座谈会上提出八个统一，揭示了在新时代发展中教育工作的基本规律。因而，大中小学思政课一体化建设不仅是思政课改革创新的重要举措，也是新时代发展对教育工作规律性的正确把握。

2 黔南州大中小学思政课一体化建设取得的成效、存在的问题及原因分析

2.1 调查情况说明

为了进一步了解黔南布依族苗族自治州（简称黔南州）大中小学思政课一体化建设的现状，以及根据黔南州各地学校的统计情况了解，2023 年黔南州建有学校共702 所。通过对黔南州各校的统计，重点对黔南州大中小学的教师进行问卷调查，收集一手资料，对调查结果进行分析。

问卷设计：本次调查问卷共设置了26 个题目，主要是了解调查对象的基本信息和调研的主要内容。在对调查对象的基本信息上设置了5 个题目，如性别、学历、教龄等方面。在教研内容上设置了21 道题，主要围绕教学内容、教学目标、教学方法等方面进行调查。

调查方式：此次问卷主要以线上填写的方式实施调研，以问卷星为调研的载体实施匿名填写。以各学段教师作为调查对象发放问卷，为确保问卷数据的信度和效度，在填写问卷前提示调查对象根据自身真实情况填写。本次问卷共设有300 份，回收了234 份。

调查对象。本文主要针对教师群体进行调研，参与本次调查的共有234 位教师，其中大学教师占比22.22%；高中教师占比22.22%；初中教师占比22.65%；小学教师占比32.91%。其中参与问卷的女性教师为117 人，占总数据的50%，参与问卷的男性教师为117 人，占总数据的50%。

2.2 黔南州大中小学思政课一体化建设取得的成效

2.2.1 研究基地的建立

思政课是培育学生核心素养的关键课程，也是促进学生全面发展的核心课程。2019 年3 月，习近平总书记在教师座谈会上指出了建设大中小学思政课一体化的必要性，要统筹思政课一体化建设这一重要指示，为黔南州思政课一体化建设指明了前进方向、提供了根本遵循，带动了黔南州进行思政课一体化建设。黔南民族师范学院的校领导于2021 年参加了贵州师范学院举办的大中小学思政课一体化工作培训研讨会，此次会议决定成立黔南州思政课一体化建设研究培训服务中心，为黔南州建设大中小学思政课一体化提供研究基地，促进思政课一体化的发展。

2.2.2 地方学校与各地高校合作

为促进思政课一体化的发展，黔南州政府不断进行积极的探索，鼓励支持当地学校的思政课与全省或全国学校的教育合作。在得到政策支持与鼓励后，黔南州各个学校积极参与思政课一体化建设，其中黔南州都匀一中经过与贵州师范学院的沟通交流后两校达成合作，于2022 年3 月22 日签署了设立贵州师范学院都匀一中教育实践基地“大中小学思政课一体化建设试点学校”的协议，此次合作促进了黔南州大中小学思政课一体化建设的发展。

2.2.3 教师队伍建设

教师作为学生的引路人和兴教之源，是学生提高知识与能力的引导者和促进者，也是推行大中小学思政课一体化建设的主导力量，为此，黔南州在一体化体系建设中注重对教师队伍的培训及激励体制建设。2020 年8 月下旬在南京举行为期五天的黔南州中小学思政课骨干教师培训班；在都匀二中举行“2020 年都匀市思想政治理论课教师和干部专题培训”等，通过开展思政课专题研讨会和组织专题培训会等形式，来提高思政课教师队伍的教学质量。

2.3 黔南州大中小学思政课一体化建设存在的主要问题

2.3.1 教学目标联结性弱

教学目标的制订需要根据学校课程教学的实际状况，参考教学内容以及课程目标等情况，小中大学的教学目标具有渐进性的特点，但在实施过程中受应试教育和升学率的影响，人们更注重知识目标的提高，忽视其他目标的完成度，忽略学生思考方法和学习方式的培养。

现阶段各学段思政课教学目标存在教学目标达成效果不佳、各学段之间教学目标的联结性弱等问题。据统计，黔南州的教师在各学段教学过程中教学目标的完成情况不佳，其中各学段教师自身的教学目标能较好达成的仅占总数据的38.46%，而基本达成的教学目标占总数据的52.99%，由此可见，教师在教学过程中教学目标达成效果不够理想；各学段教学目标的联结性弱，只有18.8%的教师对相邻学段的教学目标非常熟悉，而不熟悉各学段教学目标的教师占总数的12.39%，较为熟悉的占43.16%，对各学段教学目标一般熟悉的占25.64%，由此可见，只有提高各阶段教师对教学目标的了解度，才能有效提高各学段思政课教学目标的联结性。

2.3.2 教学内容存在重复、断层现象

教材在思政课一体化建设中属于核心材料，在教学中占核心地位，是学校在制订教学方法、践行教学培养方案和学生学得教学内容的根本依据。教材内容的编排是否合理对大中小学思政课一体化建设具有重要影响，在对黔南州各校教师的调查中，47.86%的教师认为教材存在倒置的问题，63.68%的教师认为教材存在断层的问题，56.41%的教师认为教材存在重复的问题，51.71%的教师认为，教材存在部分内容不符合学生认知规律的问题。

2.3.3 教师交流互动不足

大中小学思政课一体化不是单一的而是整体性建设，因此各学段教师要有整体观念，在教学过程中也要了解其他学段的教学，学习其他学段教师的教学方法。但据调查，黔南州教师对其他学段教学内容的了解情况不理想。关注其他学段教学内容的教师仅有21.79%，而不会关注其他学段教学内容的教师有13.25%。黔南州地区教师之间参与教学活动的情况也不乐观：很少参加跨学段活动的教师有23%，偶尔参加跨学段教学活动的教师有32%，很少参加和偶尔参加的占总数据比例较大。由此看出黔南州思政课教师的交流互动不足。

2.4 黔南州大中小学思政课一体化建设问题的原因分析

2.4.1 教师对各学段教学缺乏关注度

思政课作为一门课程，涉及教学内容、教学目标等方面，是一个有机整体。但是教师在教学过程中缺乏对其他学段教学内容的关注。11.54%的教师对其他学段的教学内容不了解，24.79%的教师对其他学段的教学内容了解一般。从黔南州各学校部分教师的调查数据来看，各学段的教师缺乏对其他学段的关注度，这也是大中小学思政课一体化建设过程中存在的一大问题。

2.4.2 教师对思政课一体化建设缺乏积极性

教师队伍建设是一体化建设中不可缺少的部分，只有充分发挥教师的积极性、主动性，才能够促进思政课一体化建设的步伐，但是迄今为止还有很多教师因为一些原因缺乏对一体化建设的主动性和积极性。65.38%的教师因为教学任务繁重而减少参与跨学段思政课的交流；44.44%的教师由于此次交流不在考核范围之内而影响参与度。仅有49.15%的教师非常愿意参与培训，有14.53%的教师会视自身情况而参与培训，有27.35%的教师服从学校的安排参与培训，有8.9%的教师不愿意参与培训。由此看出，教师在思政课一体化建设中缺乏积极性、主动性，使得黔南州在大中小学思政课一体化发展中面临很大的阻力。

2.4.3 课程一体化建设理念尚待深入人心

从党的十八大提出要加强思政课建设到如今，大中小学思政课一体化建设的时间不长，一体化理念传播还不够深入。对思政课课程一体化建设不了解的教师占8.97%，稍微了解的占35.9%。

对于思政课一体化进度处于哪一阶段的问题，有45.3%的教师认为思政课一体化处于摸索进行中，有27.35%的教师认为处于深入开展中，有23.5%的教师认为才刚刚开始，以及有3.85%的教师认为尚未开始，从数据来看思政课课程一体化建设理念尚未深入人心。

3 黔南州大中小学思政课一体化建设的优化路径

3.1 国家层面

3.1.1 科学设置课程目标

由于大中小学的教学目标都具有阶段性，少有体现一体化建设，特别是中学阶段，受中考、高考等现实问题影响，偏向知识目标的教学忽视其他教学目标的建设，因此要设置科学的课程目标。小学课程目标注重陶冶学生的道德情感，中学主要提高其政治素养，大学主要是培养其使命担当。因为学生的身心发展是由具体到抽象的螺旋上升的过程，所以思政课课程目标的设置应结合学生的成长特征来合理制订，以落实立德树人根本任务。

3.1.2 加强思政课教材一体化建设

教材作为教学的材料依据，对推进一体化建设具有重要作用。完善教材编写机制，强化编写人员的相互交流沟通，通过开展教材编写相关的竞赛、研讨会等活动，加强教材编写人员对思政课教材的整体性认识，避免教材在不同学段出现断层、交叉重复等问题，促进各学段之间教材内容的衔接性；成立专门的教材审核部门，加强教材审核的严谨性，严格把控教材编写和编排质量，提高思政课教材编写的合理性。

3.1.3 增强教师的职业荣誉感

新时代的发展推进着思政课建设的发展，国家应该牢牢坚守德育主阵地，引领学校转变应试教育观念，改变思政课是“副科”的看法，不断提升思政课教师的地位，增强其职业荣誉感及归属感，提高教师教学工作的积极性。

3.2 地方层面

3.2.1 加大宣传力度，提高思政课课程地位

思政课影响青少年的行为举止、价值观念和思想品德，是承担立德树人使命的重要课程。但是很多人对思政课程育人的作用认识不清，导致不够重视。虽说思政课在各学段的课程中安排不多，但是从大中小学段都设有思政课程来看，对学生具有重要影响，需要大家重视。这就需要地方政府大力宣传思政课程的重要性，让更多人了解思政课及其作用。

3.2.2 结合地方特色，丰富课程内容

黔南州作为一个少数民族自治州，具有其独特的民族文化，在教学过程中教师可以发挥其创造性结合当地的民族文化，融入教学内容进行教学。黔南州有多个红色景点如荔波邓恩铭故居、都匀冷少农故居、三线博物馆等，都可以作为思政课的教学内容进行教学。教师还可利用黔南州自治区的优势制订地方文化特色课本，丰富思政课程内容。

3.2.3 搭建教师交流平台

思政课一体化建设需要优秀的思政课教师队伍来形成教师通力合作的良好教学交流局面。加强地方组织的教师教研活动、各种学术讲座等，通过搭建交流学术平台，为各学段教师的研讨交流提供保障；各学段思政课教师也要积极主动地参与各学段思政课教学交流活动，以提高自身的教学方法和手段，促进思政课教学质量的提升。

3.3 学校层面

3.3.1 贯彻发展理念，明确学生的主体地位

大中小学思政一体化建设贯彻落实德育教育发展理念，其出发点和落脚点都应该在学生，应明确突出学生的主体地位。任何学段的教师都应该根据此学段学生的发展特点进行教学，更多关注学生的学习状况，及时调整教学形式和语言，使学生能够在教学中体现其主体地位。

3.3.2 定期开展教师培训

思政课教师的执教能力和专业素养直接影响思政课一体化建设的效果，加强教师培训势在必行。学校应构建思政课教师培训制度，要做到培训全员化，学校与学校之间要建立合作，对各学段思政课教师进行培训交流。如在黔南民族师范学院举办的“国培计划（2021）”、黔南民族师范学院赴瓮安建中逸夫完全小学开展的“国培计划（2023）”等讲座活动，通过活动培训提高各学段教师对其他学段教师的了解，打破各学段各自为研、各自为营的教学局面，巩固思政课教师的专业和学科基础。

3.3.3 完善教学评价体系

评价机制是促进教学质量提高的途径之一，也是检验思政课建设成效的重要指标之一。学校必须建立合理的教学评价机制，首先内容全面，要全方位全过程进行综合评价；其次类型多样化，结合形成性评价和总结性评价方式进行评价；最后主体多元化，评价主体可以是教育部门、学校领导、也可以是其他教师、又或者是学生家长以及学生等。通过发挥评价机制的激励及反馈作用来不断完善不断推进思政课一体化建设。

4 结语

随着社会的迅速发展，青少年作为社会主义接班人，加强其思想方面的建设，对青少年的成长具有重要作用。黔南州大中小学思政课一体化建设在持续开展中，也取得了一定的成效，但仍存在诸多问题需要深入探讨。本文以黔南州为例，通过查阅大量文献和实施社会调查的方式，对大中小学思政课一体化建设路径进行探析，了解到黔南州在建设大中小学思政课一体化过程中存在着教学目标缺乏层次性，教学内容存在断层、重复，教师交流互动不足等影响思政课一体化的问题，以及黔南州在思政课一体化建设中取得的成效，并对黔南州大中小学思政课一体化建设中存在的问题也提出了自己的一些建议，希望能够为大中小学思政课一体化的建设提供帮助。