“互联网+”信息化背景下高职大学英语教学生态体系构建研究

张 洁，党小苗

（湖北工业职业技术学院公共教育学院 湖北 十堰 442000）

信息化技术的发展给大学英语教学带来了巨大的变革和机遇。大学英语教育也需要顺应时代的变化，注重构建合适的教学生态模式。信息化技术不仅可以为英语教学提供更多的资源和工具，而且可以提高学生学习英语的兴趣和积极性，也对英语教育理念和课堂教学提出了新的要求。教师和学生只有不断提升自身的教学和学习能力，合理利用信息化技术的优势，才能更好地构建大学英语教学生态化发展模式，实现英语教学生态体系平衡。

1 生态模式的概念及大学英语教学生态模式的构成要素

生态模式是一种以生态系统为基础的模式，它强调整体性、系统性和环境适应性的特点。生态模式将个体和群体、内部和外部环境视作一个有机整体，通过相互作用和协调来实现生态平衡和良性发展。英语教学生态体系的构建要促进生态主体和生态环境之间的相互影响和作用，通过能量流动和信息流通，达到英语课堂的和谐平衡状态，最终实现师生的共同成长和英语教学的生态平衡。大学英语教学生态模式的构成要素包括以下几个方面：

教与学的平衡：教师在教学中应当充当引导者和协调者，学生积极参与课堂互动，扮演更加积极的角色，更好地掌握和理解知识来维持平衡状态。

多元化内容：教学内容应该多元化、灵活，符合学生的需求。教学中教师应该重构教学内容，利用信息化教学实施因材施教策略，例如采用不同的教材并推送海量网络教学资源，极大丰富课程内容，帮助学生提高英语综合运用能力。

多样化方法：教师应结合现代化技术手段，运用多样化教学方法，如：情境教学法、案例教学法、主题讨论等。

多元化评价：采用多种评价方式，如考试、作业、口语表达、小组合作等，综合评价学生的英语综合能力。教学评价应该考虑学生各方面的能力和表现，注重评价的科学性和客观性。

这些要素相互关联，构成了大学英语教学生态模式的基础。

2 “互联网+”背景下构建英语教学生态体系的重要性

随着“互联网+”技术的迅猛发展和广泛应用，高校专业人才培养目标也发生了重大变化。这一变化对大学英语教学产生了深远影响，各方面因素都面临着新的挑战和机遇。在此背景下构建基于“互联网+”大学英语教学生态化体系显得尤为必要。

2.1 “互联网+”大学英语改革的必然

“互联网+教育”这种全新的教学模式需要借助互联网+理念和先进技术的支持，包括大数据分析工具等，以建立起全新的教育教学生态系统。在这个系统中，高校、教师、学生以及信息化教学技术等多个因素相互连接、相互作用、相互支持。实现生态体系中各因素协调统一、良性发展已成为大学英语改革的必然选择。

2.2 有利于高素质技术技能人才培养目标的实现

高职院校以培养满足地方和行业发展需求、能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才为己任。高职院校通过构建“互联网+”大学英语教学生态化体系，运用各种信息化技术手段，整合各种教学资源，有效达成各因素的平衡，切实提高学生的英语应用能力，有利于高素质技术技能人才培养目标的实现。

3 大学英语教学生态体系存在的问题

3.1 教与学生态位失衡

随着互联网+的不断深入，信息化技术手段在高校英语教学中占据重要的地位，信息化教学的普及率明显提高，打破了传统的黑板与粉笔的单一教学模式。但是高校不断扩招，一位大学英语教师面对的学生数量明显提高，这就很难保证教学质量的高效性。在教学过程中，部分英语教师仍然不能接受以学生为中心的理念，让学生被动接受知识，从而使得学生课堂参与度低，自主学习意识不强，导致教与学生态位的失衡。

3.2 教学内容和教学方法失衡

就英语教育本身而言，如果教学内容和教学方式单一化，教师只关注英语语法和词汇的教学而忽视了培养学生的英语应用能力，那么学生将难以将所学知识应用于实际场景中，从而导致英语教学生态链条脱节。从教学内容方面来看，许多英语教师在课堂上只注重某些知识点的传授，忽略了学生的实际需求和兴趣，教学内容与学生的全面发展和英语教学生态圈的系统性不匹配。从教学方法来看，仍有很多英语教师在课堂上以自我为中心，用传统的单一讲授法灌输英语知识，有些教师只是使用教材自带的PPT，而未根据学生实际情况进行优化和创新，或者滥用音视频等多媒体手段，使得学生的课堂参与度不高，自主学习意识不强，这些都导致英语课堂生态体系失衡。

3.3 教学评价体系失衡

当前，英语课堂的评价体系存在失衡现象。教学评价主体仍然只注重教师的评价，而忽略了学生在评价体系中的重要地位。此外，很多英语教师仍然采用单一的终结性评价方式，缺乏对学生学习过程各环节的监督和指导。同时，还忽略了将学习态度和策略、情感态度、思维能力等因素纳入评价范围，导致评价体系的失衡。

4 大学英语教学生态体系的构建路径

4.1 教师与学生共建良好的大学英语生态模式

在英语生态课堂中，教师和学生均为该生态系统的重要组成部分，他们通过各自不同的生态位功能和作用，实现了师生之间的动态平衡，并促进了课堂生态系统的稳定发展。与学生合作、共建、共享，营造开放、创新、探究的学习氛围，鼓励学生积极参与教学活动。激发学生的自主学习能力，实现教育教学质量的提升。

首先，教师通过与学生共同探究、共同创新，不断改进课程内容和教学方法，提高教学质量。其次，教师与学生的合作可以促进学生自主学习和独立思考的能力。教师鼓励学生自主选择学习内容，为学生提供足够的学习自由和创造空间，使学生在学习过程中能够自主探索和独立思考，从而使他们成为具有创新精神的人才。最后，教师与学生共同探究、共同创新，可以促进学校文化和学术氛围的建设。教师与学生共同创建良好的大学英语生态模式。

4.2 创立生态化多元化的教学内容和教学方法

英语生态化教学内容不是静止孤立的，而是动态相连的。英语生态教学内容要多样化，尊重学生的差异和多样性，建立多元化的教学活动，满足学生不同层次的需求和能力的发展，关注学生各方面发展的生态链链接。

大学英语教学需要构建多元化的教学内容，如文化素养通过阅读英语著作、观看英语电影、了解英美文化和风俗等途径，培养学生的跨文化意识和国际化视野。口语表达采用“听说结合”的教学方式，通过语音录音、语音分析、跟读英语电影、英语演讲比赛等方式提高口语水平。教师不仅仅要注重学生的基本语言技能，还应该重视学生的积极情感和价值观、良好的心理素质、小组合作能力以及学习策略等方面的培养。这样的教育方式不仅可以提高学生的英语应用能力，还能够关注学生健康心理的塑造和终身学习能力的发展，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

英语教师可以采用多元化的教学方法，有效整合多种在线教学资源，创建一个协调高效的生态系统。通过使用语音评估、人机交互、场景学习和数据挖掘分析技术等信息技术工具，教师可以为学生提供真实的语言实践机会。此外，探究式教学和协作式教学是两种有效的教学方法，它们能够为学生提供丰富的学习体验。角色扮演和头脑风暴等活动也可以促进学生英语应用能力和批判性思维能力的发展。因此，在教育实践中，我们应该积极采用这些方法和活动，为学生提供更优质的学习体验和更广阔的发展空间。将现有的教学资源和信息化技术相结合，实现教育资源的共享和数字化技术的应用，开发出更加丰富和全面的教学手段。

4.3 构建生态化教学评估体系

教学评价作为教学环节中的关键部分，在教学过程中扮演着诊断、激励和反思的重要角色。多元化的评价机制可以更好地反映学习的效果和学生的综合能力。在大学英语教学生态化评估体系的构建中，强调打破传统的终结性评价模式，注重过程性评价和动态性评价，并着重强调教学评估的多样性、动态性和发展性。信息化平台的普及为教学评估提供了极大的便利，其拥有自动评判和数据统计的功能，使得教师可以提前设定各项任务的起止时间和分数，并通过平台自动统计数据最终得出成绩。此外，过程性评估成绩的加入也改变了传统英语教学用期末终结性评价决定学生成绩的考核方式，从而督促学生注重平时的学习过程，充分利用线上资源、积极参与课堂互动活动、按时并高质量完成线上线下作业，有效地激发了学生学习的积极性、主动性和实效性，使大学英语生态课堂变得更加智能化和科学化。

多元化的评价机制和信息化平台的应用是大学英语教学评价体系中的重要组成部分，它们可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高教学质量，促进整个生态教学活动的发展。将教学和评价相结合，既考核学生知识技能的掌握，也注重学生的综合素质评价，如创新能力、团队合作能力、跨文化交流能力等。在未来的教学实践中，我们应该继续探索和创新，寻找更加科学、有效的教学评价方法，使教育教学更加人性化、智能化和科学化。

5 结语

在信息化技术背景下推行大学英语生态教学模式是大学英语教学改革的大势所趋，也是对教学生态结构的不断优化，是促进大学英语与信息化技术有机融合的有效途径。随着信息化技术的进一步发展，英语教学生态还会有更多的改变，如：ChatGPT 的热浪现如今席卷全球，它能较好地促成学习者互动和交流的协同效应，因其易用性和可操作性高的特点，有效增强了学生的二语交际意愿，提升其交流兴趣体验。但也存在着潜在的问题，如影响外语学习的诚信和公平、降低跨文化交际能力及阻碍学生批判性思维的发展。ChatGPT 势必会给英语课程生态带来新的冲击。

随着教学新资源、新模式的涌现，我们也需要更新对教学资源的重新配置、整合和利用的观念，寻找一种多维的、动态的、复合的思维范式使教学处于一个自然发展和运转的良性生态环境中。因此，从英语教学的构成要素出发，结合教育生态化理论，将信息化技术和大学英语教学过程深度融合，就能找到重新建构课堂生态的新方法，创建可持续发展的大学英语生态体系。