缤纷英语，意趣课堂

陆红

【摘要】教师在小学英语课堂教学中应创设具体深刻且饱含意趣的教学活动，引导学生在语言的灵活运用和实践中丰富情感体验，促使学生在贴近生活的真实语境中获得解决实际问题的关键能力，同时也引领学生在语言的迁移创新中充分激活童趣，实现生命的价值成长。

【关键词】小学英语；童趣；课堂教学

以激活学生童趣为旨归的小学英语课堂教学，应充分利用有意义和趣味性的学习活动为基础，在灵动真实且深刻丰富的语言情境中充分调动学生的视觉、感觉、触觉、听觉等多模态感官活动，引领学生积极感受阅读学习内容和学习过程，最后获得学习结果，让课堂教学成为一种生动形象、意蕴深厚、趣味流长的情感体验。英语教师应深入挖掘课内外的阅读资源，积极开设意趣并驱的视听、拼读、阅读、创演课程活动，创新优化教学活动形式，寓生活意趣于语言学习中，鼓励学生在有意义有趣味的语言体验中充分激发学习的主观能动性，促使学生在整体性、深入性、逻辑性的语言学习中体味缤纷童趣，丰盈精神成长。

一、情境之趣，激活语言体验

1.歌曲导入，蕴情生趣

小学生具有形象思维占主体地位、注意力不集中的特点，教师要合理驾驭主题情境，巧妙设计课堂热身环节，鼓励学生在英文歌的合唱感知中体会语言内容的乐趣和语言灵活运用的意趣。例如，在译林版小学英语三下U7“On the farm”Story time教学中，为了引领学生深入感知农场的动物主题情境，鼓励学生在歌曲律动中感受各种各样的动物形象，教师通过和学生共唱Super Simple Songs中“the animals on the farm”，在生动形象的动物声音、肢体动作的合唱中潜移默化地提升语感。学生在动作和语言的相辅相成中充分激发了学习兴趣，丰富情感体验。让学生初步感知动物农场的鲜活情境，为后续的语言学习做好充分准备。

2.游戏体验，充分激趣

游戏是小学生学习与生活中不可或缺的一部分，教师要善于利用趣味游戏鼓励学生在真实体验实践中触发语言和心灵的深入互通，给予学生灵动舒展、充实丰盈的情感体验，在游戏的互动中提升学生语言学习的乐趣。例如，在“On the farm”Story time课堂教学中，教师可以运用信息技术设计“On the farm”的主题情境中，鼓励学生在拼图碎片和声音感知中获得趣味性的语言感知，通过在游戏中“What are these？ Who can guess？”的情境体验中提升学生的语感，鼓励学生理解感知本单元核心句型在情境中的含义价值，有效提升学生的语言学习内驱力。

3.语言问答，激活表达

小学英语语言学习的要义在于在激活童趣中激发学生创造性、个性化的语言表达。因此，教师应充分以生活经验为支点、以多样任务为抓手、以丰富语用为目的，在语言的深入体验中提升语言学习的情趣、意趣和理趣。以译林版小学英语五上U7“At weekends”Story time 教学为例，教师通过在课堂中提问学生“What do you think of your weekends？”“What do you do at weekends？”“What does your friend do at weekends？”鼓励学生充分结合生活实际，用生动的语言描述自己的趣味活动，引领学生在语言和思维的碰撞中激活语用储备，激活思维表达，为后续序列化语言知识的网状建构打下坚实的基础。

二、拼读之趣，增强真实语感

1.音素chant，掌握技能

有节奏、有韵律的音素chant能进一步丰富学生的语言积累、提升学生学习英语的兴趣，在语言输入中提升学生的自然拼读能力，充分给予学生语言训练的机会，鼓励学生充分感受英语学习的乐趣。小学译林版英语教材内容中有关于Sound time的语音板块，引领学生在有节奏的童谣中掌握字母或字母组合在单词中的发音，以四下U2“After school”Sound time模块教学为例，教师通过鼓励学生大胆地脱口拼读，积极引导学生通过给出的关于字母a/æ/的英文单词，尝试用简短的句型创编chant童谣，有些学生利用“Dad、fat、cat、mad、Zak”等单词创编了以下童谣“I have a cat called Zak.He is fat and always makes Dad mad”，激勵学生在创造性的语言输出表达中感受语言创造的乐趣。

2.拼读练习，提升能力

常态化的拼读练习能有效提升学生语言表达的乐趣，教师应利用拼读练习，鼓励学生在语用实践中逐渐培养“见词能读”的能力。再以四下U2“After school”Sound time模块教学为例，本单元语音模块旨在让学生在语言情境中快速掌握字母a在单词中的发音/æ/，通过从cat cat—/k/ /æ/ /t/，mat mat—/m/ /æ/ /t/，Dad Dad—/d/ /æ/ /d/的拼读解码中，由浅入深地尝试拼读以下单词rat、bat、fat、nap、zara、zigzag等学生不熟悉的词汇，引导学生在拼读实践中逐渐掌握拼读的技能，深入激发英语学习的乐趣。

三、阅读之趣，开阔童真视野

1.拓展阅读，丰富人文视野

小学英语绘本为语言学习提供了真实的情境和丰富的语料，教师要积极挖掘绘本资源通过采用师生共读、生生共读、亲子共读的形式，鼓励学生在丰富多样的阅读体验中感受语言的乐趣所在，在意义深刻的阅读预料中充分开阔眼界，提升阅读素养。例如，在译林版小学英语四下U5“Seasons”单元教学为例，该单元用生动形象、意蕴优美的四季小诗展示了瑰丽的四季生活画卷。为了引领学生充分感知五彩缤纷的四季，教师可以给学生拓展英文绘本“I am a bunny”阅读，引领学生在视听、插图、语言文字中深切体验到一年四季的美丽，从而激发对生活的热爱。通过拓展阅读，学生丰富了与“Seasons”主题相契合的语言积累，鼓励学生形成对四季生活的形象感知，并尝试用语言描述自己的四季生活。学生通过意蕴流长、内容丰富的阅读体验获得了丰厚的语言积累，激发了他们的表达乐趣，引领他们在“乐读”中“乐学”。

2.阅读探究，建构序列知识

在如今的小学英语语言学习中，教师在绘本阅读中通过设计项目化探究的学习活动，鼓励学生学会在阅读中积极探究创新，引导学生在自主搜集资料、实地调研、分析总结等方式在真实丰富的语言经历和情感体验中获得新知识，在有效训练逻辑分析能力的同时也提升了学生用语言解决问题的关键能力。以译林版小学英语四下U5“Seasons”Story time教学为例，教师基于“Seasons”这一主题，设计了以“Seasons in different places”为主题的项目探究作业，引导学生通过多元化方式探究哈尔滨、海南、南京的四季生活，从而把对单元主题意义的探究上升到了一个新高度，在阅读探究中，学生获得的不仅仅是更深层次语言知识和文化视野的拓宽与掌握，更获得了一种对自己创新、研究精神的培养。

四、创演之趣，实现素养提升

1.创编表达，激发语言创作

深度语言学习的乐趣，在于创造想象，在于思维发展。教师应深入挖掘课外阅读资源，鼓励学生在进行深入融合、丰富多元的拓展阅读后，积极发挥创造想象，通过主题阅读的创意写绘活动活化故事内容，帮助学生积极拓宽思维空间，促使学生在语言和思维的交融中激活创造，提升素养。例如，在阅读完绘本“I am a bunny”后，教师布置了主题写绘的活动，充分鼓励学生积极发挥自己的创造想象画一画自己的四季生活，并且给自己画的四季图补充文字，通过让诗意的语言融入学生的真实生活，引领学生的素养“向美而生”“扎根生长”。

2.故事表演，树立语言自信

教师可以在平时的英语课堂教学中设置5-8分钟的“表演剧场”，充分鼓励学生上台进行故事表演，在语用实践中有效树立语言自信。例如，教师在绘本拓展阅读中，可以通过设置小组合作表演的阅读活动，引领学生进行踊跃展示。学生在道具、语言、神態动作的多模态融合中进行创造性的语言输出，引领学生在更深入的语言体验中获得鲜活的生长，在提升语言知识和阅读能力、有效培育思维品质的同时，进一步提升学生的阅读素养。

综上所述，以激活童趣为归旨的小学英语课堂教学应切实遵循新课标的具体要求，通过创设灵动真实且意趣充沛的主题情境和语言学习活动，充分激发学生学习语言的兴趣和欲望，促使学生在层次渐进的文本探究中体悟语言的价值意义，引导学生在激活情感体验中获得生命价值的成长，真正实现以趣促思、蕴情育德式的核心素养提升。

【参考文献】

[1]韩树艳.绘本阅读 构建小学英语童趣课堂[J].考试周刊，2017（A1）.

[2]宋玉.绘本在小学英语核心素养培养中的应用[J].校园英语，2019（08）.