基于项目式学习的信息技术课程实施策略

傅小娟

【摘要】传统的信息技术学科教学模式不能满足学生信息技术核心素养提高的要求，教师需尊重学生的学习主体地位，创新教学设计，从重组教学内容、优化教学环境、创新活动形式、对接生活实践的教学角度出发，引入项目式学习机制、启动项目式学习程序、提升项目式学习品质、促进项目式学习转化，创建任务驱动、项目导向的教学模式，提高信息技术学科教学的实效性。

【关键词】项目式学习；信息技术；小学生

项目式教学是指教师运用更具系统性和整体性的教学思维，对教学内容进行逻辑化整合，通过设置相应教学情境、组织相应实践活动等方式，引领学生经历自主探索、自主思考、合作交流等一系列学习活动，从中掌握学科知识，建立概念性理解，把握学科知识的应用场景，学会协同运用所学知识解决实际问题。项目式教学强调学生的学习主体地位，教师以多样化的教学方式，调动学生学科学习思维主动性，触发学生信息技术课堂深度学习。

一、重组教学内容，引入项目式学习机制

教师加大信息技术学科教学资源整合力度，宏观把控教材内容，不再把目光局限于单课时、单小节的教学内容，引入项目式学习机制，对教学内容进行重组，丰富信息技术课堂教学感性认知素材，充分体现信息技术课程的实践性、科学性特点。

1.围绕教材设定项目学习任务

项目式学习注重学生的实践体验，让学生通过解决实际问题，学会运用相关技能和掌握相关知识的教学模式。教师将学科整体内容进行框架解读，构建完善的学科知识体系，围绕教材内容设定相应的项目学习任务，让学生通过与同伴合作学习，运用各学科知识共同解决综合性的实际问题，从而促进学生对于相关知识的掌握，提升学生的实践动手能力、团队协作能力、自我管理能力等。

在教学闽教版四年级下册第一课“采录音频做素材”时，教师播放一段事先录制好的音频文件，要求学生倾听、欣赏，以小组形式讨论自己有哪些录制音频的经历，以及如何用电脑录制音频文件，各小组派一位学生代表发言。录制音频可以用于学习、配音等，教师顺势介绍计算机上的录音软件，演示将麦克风和耳机与计算机相连的操作，并现场录制、播放一段文章，布设以小组为单位录制一篇古诗的项目任务。学生在教师的演示、教材的辅助、小组成员的协作下基本都能够顺利完成录制、播放的任务。教师进行巡视，对学生有困难的问题进行针对性引导，并请完成效果好的小组成员上台演示操作、分享经验，使学生能够掌握录音操作及应用。

2.吸纳校本丰富项目学习内容

项目式学习教学模式强调利用驱动型问题组织学生合作学习。教材中概括的驱动型问题有限，教师主动吸纳校本课程内容，融合多学科知识，构建多元化的项目学习内容，为学生更有条理性地投入信息技术新知探索学习搭建思维台阶。教师在项目式学习模式中扮演的是引导者的角色，弱化自身在学生学习进程中不必要的干预，给予学生更广阔思考的思维空间，激发学生项目式学习的主动思维。

在教学“编辑音频出效果”时，以旧知导入新知的形式，带领学生回顾如何使用录音软件录制音频，并播放一段剪辑好的音频让学生思考，引导学生分析其制作原理。教师继续展示一些影视作品、音乐作品等，引导学生发现日常生活学习中用到音频处理的地方，并介绍Adobe Audition这款专业的音频编辑器软件，向学生展示它具备的音频混合、编辑、控制、效果处理等功能。学生在完成编辑音频任务的过程中，经过自主探索和组内探讨等活动，有效深化学习体验，内化学科知识。

二、优化教学环境，启动项目式学习程序

教师立足项目式学习的核心知识要素，多元创设信息技术课堂教学情境，营造真实、轻松、有趣的学习氛围，让学生在实施项目中发挥学习主观能动性，挖掘学生学科学习潜力，提高学生学科学习认知水平。

1.利用情境调度项目学习积极性

教师注重信息技术学科的趣味化教学设计，选择合适的项目学习内容，创意设计项目化课堂教学情境，将趣味元素融入项目组织当中，营造轻松、愉悦的学习气氛，提高学生实施项目的积极性。教师结合小学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平创设问题情境、生活情境、竞赛情境、游戏情境等多元化的情境，为学生的学科知识学习提供有效助力。项目式学习强调合作式学习，教师针对项目设置多样的学习情境，能够有效激发学生学科学习兴趣。

随着智能手机的普及，学生都有用手机拍摄的经历。教师在课前要求学生带来一张自己最喜欢的照片，在课堂上展示，让学生选一选哪张照片是好照片，并说一说是根据什么判定照片的好坏。学生对于评价发言很感兴趣，能够踊躍发言，从不同角度说出自己评判的理由。教师对学生的回答做总结，一张好相片要有一个明确的主题；要突出拍摄主体；要排除可能分散注意力的内容；画面要选择有利于把视线引向被拍摄主体的内容。在学生掌握拍摄好照片的技巧时，教师讲解、演示用数码相机拍照的一系列步骤，并布设小组任务，要求学生在电脑教室中取景拍摄，对拍摄的相片进行展评。

2.针对情境优化项目学习设计

项目式学习对学生的合作能力、实践能力、解决问题的能力提出了更高要求。为确保项目能够顺利实施，针对不同层次的学生，教师优化项目学习设计，为学生梳理信息技术课堂学习主线，引领学生始终围绕学科核心知识要素展开探究思考，帮助学生建构学科知识体系。教师设定的项目式学习目标要凸显多维性，在强调学生准确理解知识点、掌握操作技能等基础上，更多关注学生学科合作学习、探究学习等能力的培养，塑造学生学科多元思维。

在教学“整理素材便利用”时，教师展示两张图片，一张是物品整齐摆放、打扫干净的房间，一张是杂乱的房间，询问学生更喜欢哪个房间，找东西的话哪个房间更能快速找到？学生一致选择整齐、干净的房间。教师顺势导入课题，引导学生及时分类整理相片，一方面便于查找相片，另一方面也便于再利用相片，提高工作效率。教师再次展示两组相片，一组是处理前的原图，一组是处理后的相片，要求学生对比画面效果，让学生直观了解图像处理的作用，初步认识图像处理的必要性和用途，并介绍photoshop、美图秀秀、光影魔术手等常用的图像处理软件，鼓励学生对上节课拍摄的相片进行处理。

三、创新活动形式，提升项目式学习品质

教师将项目式学习活动分为设定项目计划、组织项目实施、项目作品展评三个阶段，借助实践活动渗透项目学习内容，关注学生的兴趣，对项目进行规划统筹，让学生有目标、有秩序地开展项目探究活动，顺利推进项目学习进程。

1.借助活动渗透项目学习内容

教师结合学生的认知水平、兴趣爱好，进行项目主题的设定，符合学生当下能力的学习内容和学习任务，才能确保项目学习能够顺利实施，保护学生的学科学习兴趣，避免学生产生畏难心理。项目活动探究是项目式学习的核心步骤，教师对项目活动的内容、步骤，以及时间、场地安排等进行统筹规划，让项目活动能够有序开展。学生在探究过程中，以小组合作的形式搜集资料、分析信息、解决问题，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一张相片的好坏不仅取决于前期的拍摄，还包括后期的处理。在前期拍摄过程中难免会出现各种意外导致的相片倾斜、构图不当等令人不满意的结果。因此，后期对相片的处理占据重要地位。在教学“修补图像焕新颜”时，教师通过展示不同问题的相片，引导学生发现问题，分析这些问题出现的原因，讨论如何解决此类问题。教师将学生的讨论结果加以整合，并演示对相片的旋转、裁剪、保存等操作过程，让学生观察处理后相片与原片的区别之处，明白相片后期处理的重要性，并激发学生参与实践的积极性。学生以小组为单位进行图像处理任务，明确各个成员的具体分工，从搜集有问题的图片，到分析图片的问题所在，再到进行图像修补处理的工作，有效提升思考、探究、实践能力。

2.根据活动推动项目学习进程

教师依托驱动问题、项目主题等载体，引导学生循序渐进地启动深度学习思维程序，通过项目作品的制作，呈现项目学习知识的外显成果。在项目实施过程中，教师做好引导者，协助学生克服相应的困难，通过学科知识的渗透和适当引导，激发学生实践的积极性。在项目成果的展示环节，教师以实物演示、海报展现、小组汇报等多样化的展示活动，体现学生的主体地位，培养学生自我反思意识和欣赏他人的品质。

随着小视频平台的广泛应用，学生都有观看、拍摄视频的经历。教师结合学生的生活经验，在教学“录制校园秀美景”时，利用软件播放关于校园活动的视频内容，带领学生了解人们如何利用视频来表达信息、记录生活，以及视频拍摄的技巧，引导学生初步建立记录书法、阅读、运动、游戏、竞赛等丰富校园活动美好瞬间的意识。教师出示相同文件内容的不同格式“校园广播操”视频文件，介绍常用的avi、mp4、mpg、wmv、flv等格式的视频文件，为学生普及这些文件格式的概念。教师适时布置小组任务，各小组轮流使用数码相機拍摄一段小视频存入计算机，观察新存入的视频与教师准备的视频播放的质量，对比不同格式的视频文件的大小、播放质量，组内讨论、总结相机的手握方法、拍摄技巧等填写调查表，选择一位代表反馈探究结果，从而掌握视频画面构成、类型及作用。

四、对接生活实践，促进项目式学习转化

教师关注学生信息技术学科实践精神的培养，创新项目式学习教学设计，对接学生生活实践，延伸项目化教学训练的深度和广度，为学生灵活运用所学知识解决实际问题搭建思维桥梁，促进学生学科知识内化和迁移应用。

1.对接生活延伸项目学习训练

教师在项目主题的选择时要尽量贴近学生的实际生活，以趣味性、实践性、可行性、目标性、开放性为原则。生动、有趣的项目内容，能够激发学生参与项目的兴趣；可行性强的项目主题能够提高学生实践的成功率，提升学生学科学习的自信心；开放性强的项目活动，能够包含更多跨学科知识，具备一定的发散性，有利于学生融会贯通各学科知识。

在教学“组接镜头串主题”时，教师在课前要求有条件的学生将自己拍摄的视频文件存到U盘、移动硬盘、相机等带到课堂，引导学生欣赏这些视频文件，并选择一组有意思的内容进行再编辑。再编辑过程中，教师鼓励学生表达自己的想法，结合学生的想法演示切割、合并、删除部分等操作，最后展示编辑成果。学生在视频编辑的过程中的积极参与，有利于激发其独立编辑一段视频的兴趣。教师引导学生阅读教材内容，了解Windows Movie Maker软件的窗口界面及各项功能，并演示开关“电影任务空格”、转换“情节提要”和“时间线”界面等。教师为学生布设小组作业，要求学生以小组为单位拍摄生活中一些美好、正能量的事件，或优美的风景等内容，并对视频进行导入、剪辑、合并、保存等操作。学生有编辑音频和组内分工的经验，能够准确分工每人负责的项目并顺利完成任务，从而掌握视频编辑相关知识及操作方法。

2.延伸视野优化项目学习实践

教师深潜学生群体，了解学生的知识储备情况，并设置难度适中的项目探究活动，以逐步递进的学习方式，让学生更直观地感受信息技术知识的应用范畴，深化学生对学科知识的认知理解，推动学生的学科实践内化。信息技术学科教学内容与学生日常生活存在广泛的对接点，教师利用好这一学科属性，多角度切入信息技术项目学习活动，为学生搭建自主思考、合作交流、实践应用的学习平台，将学生的学科学习思维引向更深层面、更广维度，强化学生的学科学习力。

在教学“拒绝侵权明责任”时，以4月26日“世界知识产权日”导入课题，邀请学生讲一讲身边的事例，并对学生的回答进行适当总结，让学生了解生活中的音乐、文学、影视，以及工业品的外形设计、商标、地理标志等都有知识产权的印记，明白知识产权的作用。在进行商标权讲解时，教师导入对比小游戏，让学生找一找哪些是模仿名牌的山寨货。小学生对于游戏性质的活动非常感兴趣，能够迅速找出“大白免”“康帅傅”“娃恰恰”等山寨货商标，了解不购买假冒品牌产品才是保护知识产权的好办法，提升版权意识。教师链接生活经验，布设小组项目活动任务，要求小组收集相关主题案例，分析侵权行为。学生联系自我，发现身边更多侵权行为，小组交流、分享、总结申请专利对产权保护的重要性，了解保护产权就是在鼓励发明创造，促进社会科学技术的发展。

教师基于项目式学习的教学模式，创新教学形式，增强学科教学的开放性、整体性、关联性，帮助学生串联碎片化的知识点，提高学生信息技术学科学习效率和学习质量。项目式学习实践活动的组织，要求教师站在更高、更广的教学视角整合教学内容、整合各学科知识，创意设计多样化的项目探究活动，充分彰显项目式学习的积极作用，为学生的信息技术学科学习能力的提升、核心素养的培养提供更多助力。

【参考文献】

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[3]曾淑玲.“双减”背景下小项目式学习在初中信息技术特色课程中的应用浅析[J].吉林省教育学院学报，2022（11）.