基于学习活动观的小学英语绘本与主教材语音板块的融合教学实践——以Unit 3 Let’s spell为例

蔡淑娴

一、英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：教师要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念（教育部2022）。学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、层层递进的语言学习和运用活动。教师要确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、文化意识建构、思维品质提升和学习能力提高的成长过程（王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜，等 2017）。因此，在语音板块教学中，教师要以英语学习活动观为指导进行教学活动设计。

二、绘本与主教材语音板块融合的意义

（一）绘本与主教材语音板块的融合为语音教学培养学生英语学科核心素养提供了可能

《课程标准》要求：语音教学应注重将语境与语义、语调与语流相结合，并通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，及时发现语言规则并学会归纳。教师要有目的地为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助其形成语音意识。

绘本（Picture Book）相较主教材，选材丰富、情景生动、文化多元，能够帮助学生联系实际，产生共鸣。绘本不仅能够为学生带来语言知识上的扩展，还能够展现不同的文化及价值观，培养他们的批判性思维，更能为其个性化学习提供学习资源。因此，将绘本与主教材语音板块有机融合，既能为学生的语音学习提供良好的语篇和语境，提升其语音意识和语音应用能力，又能促进其思维和情感的发展。

1.发展学生的学习能力

自然拼读绘本与主教材语音板块融合有助于学生获得将字母或字母组合与词形对应的能力，掌握发音规律，从而解码和拼读新单词，有效培养音素意识和拼读能力，为提高阅读能力和学习能力奠定基础。

2.培养学生的文化意识

自然拼读绘本题材丰富，图文并茂，富有童趣，暗含哲理，能让学生有所感悟。绘本与主教材语音板块的融合，有助于学生在阅读绘本的过程中形成积极的心理暗示，对良好品格的形成起潜移默化的作用，从而落实核心素养育人目标（刘宝胤 2015）。

3.培养学生的思维品质

通过自然拼读绘本与主教材语音板块的融合，学生可在绘本阅读的过程中对比、归纳、联系生活实际，探究绘本的主题意义，表达自己的看法，评价故事人物和观点，从而提升思维品质。

（二）绘本与主教材语音板块的融合对改变小学英语语音教学现状意义重大

语音教学是语言教学的重要内容之一。但是，在目前的小学英语语音教学中，普遍存在教师不够重视、资源单一化、缺少语境语料、活动机械化等问题，以听读为主，弱化了对意义的理解等；部分教师过分注重语言的工具性，而忽略了语言的人文性，没有关注小学生思维品质及价值观的培养（易爱平2022）。这样的英语语音教学难以达到《课程标准》中培养学生英语学科核心素养的要求。

绘本图文结合，故事生动、有趣，能很好地提高学生学习英语语音的兴趣，改变其对语音课活动比较单一的刻板印象。

绘本教学提供有意义、相对真实的语境，语言丰富，相较内容单一的传统语音教学，为学生提供了大量丰富的语料，有利于其理解语言意义和语言运用的具体情况。在绘本语境中输入语言，能使学生更好地感知语音知识，建构音、形、义三者的统一，在语篇中潜移默化地学习理解、应用实践、迁移创新语音知识，从而开启其自主阅读的大门，最终提高其阅读能力和英语学科核心素养。

绘本对学生价值观的塑造有重要作用，将绘本与主教材语音板块进行融合，有利于学生积极情感态度和价值观的形成，以及其英语学科核心素养的提升。

三、绘本与主教材语音板块融合的原则

（一）话题匹配原则

主教材语音板块一般比较独立，为了让单元各个课时更具有整体性，教师在语音教学中选择的绘本最好与单元话题相匹配，以更好地将前后课时进行衔接。例如：PEP人教版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Unit 5语音板块的学习内容是字母o、p、q、r、s、t的发音，单元话题是 Let’s eat，是 Food and Drink的子话题，为了与话题匹配，教师选择了相同话题的绘本Funny Face Food与语音板块进行融合，很好地与上一课时和下一个课时进行衔接。

（二）语言匹配原则

小学英语主教材语音板块内容一般是字母或字母组合的发音，因此，在学习理解阶段，教师应尽量选择包含主教材语音板块单词的绘本，以更好地与教材进行融合，有利于学生在绘本情境中整体学习教材语音知识。在迁移创新阶段，教师选择的绘本必须包含语音板块字母或字母组合发音的词汇（梁兰杰 2022）。例如：PEP人教版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Unit 3语音板块的学习内容是o_e的发音，在讲授时，教师选择丽声北极星自然拼读绘本The Joke。该绘本包含许多o-e发/əʊ/的单词，如 hose、nose、rope、code、Jobe 等。这样，学生在内化语音知识后，能在新绘本中迁移运用所学。

（三）认知匹配原则

根据“i＋1”原则，教师应选择难度略高于课本、有适当拓展内容的绘本。绘本内容应符合学生的认知情感水平，有利于其心智成长。攀登英语自然拼读绘本、丽声英语自然拼读绘本、大猫绘本等非常符合各个年龄段小学生的认知水平及情感发展水平。

四、基于英语学习活动观的绘本与主教材语音板块融合的教学策略

英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展和学习策略运用。基于此，在教学实践中，教师总结了基于英语学习活动观的“以读悟拼”的语音教学模式。该模式遵循意义先行的原则，在英语语音教学中通过“阅读绘本，整体感知—结合主教材，内化应用—拓展阅读，迁移创新”三个步骤，促进学生英语学科核心素养的发展。

“以读悟拼”的语音教学模式以绘本为主线，语音为暗线，引导学生在融合主教材语音单词的绘本中整体感知、学习理解语音知识，通过观察、分析、发现、归纳语音规则，再基于绘本，结合主教材语音板块内容创设子情境活动进行语音规律的内化与运用，最后在拓展的绘本中迁移运用掌握的语音规律，自主阅读，发展英语学科核心素养。下面，以丽声北极星自然拼读绘本与PEP人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 Let’s spell为例，探讨基于英语学习活动观进行绘本与主教材语音板块的融合教学。

（一）依托绘本情境，整体感知，学习语音知识

整体语音教学观认为，语言是一个整体，语言教学应从整体入手，再逐步转向局部。根据英语学习活动观，第一层次是学习理解层次，即围绕主题语境，激活已知和经验，形成新的知识结构。

根据本单元主题My Friends，进行信息链接及激活已知。首先，教师介绍自己朋友的外貌及性格特征，让学生猜测朋友的名字——琼斯先生（Mr.Jones），并运用本单元所学词汇和句型介绍自己朋友的外貌与性格，让其他同学进行猜测，从而激活其关于My Friends这一主题的已有知识和经验。

其次，教师介绍琼斯先生喜欢唱歌，让学生在歌曲Alphabet Song中复习字母的发音，尤其是与本课关联三年级（下）Unit 4已经学过的字母o的发音[ɔ]，链接已有语音知识，从而培养其音素意识。

再者，教师将主教材语音板块Read，listen and chant的语音单词融入创设的绘本，整体呈现语音知识，让学生在绘本中整体感知字母组合o_e的发音。This is my friend Mr.Jones.He is a teacher.He is tall and thin.He likes singing and playing games.He likes drinking Coke，too.Today he drinks a bottle of Coke.There is a note on the bottle.It says “This is a magic Coke.” Oh，he has a red nose.Just a joke.

最后，教师通过图片环游的方式引导学生理解绘本。

What’s my friend’s name?His name is Mr.Jones.

What does he like?He likes to chant，play games，drinking Coke.

What’s on the bottle of Coke?There is a note.

After drinking the magic Coke，what happen?He nosebecome red.He plays joke.

学生通过听绘本圈出相同的字母，发现相同的字母是o_e，即Jones/Coke/note/nose/joke，并在情境中整体感知字母组合o_e的发音，理解和归纳字母组合o_e发/əʊ/的发音规律，培养了分析归纳的思维能力。

（二）基于子情境，应用实践，内化语音知识

根据英语学习活动观，第二个层次是应用实践，通过设计分析与判断、内化与运用的活动，让学生运用所学解决问题，在活动中巩固知识，为知识的输出和迁移作好准备。本环节通过将绘本大语境细化成几个子语境，结合主教材语音板块内容，设计相关联的应用实践活动，让学生内化音素知识和语音规律。

首先，教师让学生回归绘本进行朗读，巩固字母组合o_e发/əʊ/的发音规律。

其次，教师创设“Mr.Jones is a teacher.He is teaching the student English.”的子情境，播放字母组合o_e的发音及口型视频，让学生掌握发音方法与技巧，并在小组中练习发音，使发音标准。通过Let’s blend的活动，让学生在小组中拼读更多含有字母组合o_e的单词，并在拼读实践中内化语音规律，做到见词能读。

再者，教师创设“Mr.Jones likes to chant.”的子情境，并融入主教材语音板块Read，listen and tick部分，让学生通过听chant，勾选出听到的字母o发[ɔ]及字母组合 o_e 发 /əʊ/的单词，在听完后一起chant，在听、唱歌谣的过程中巩固、辨析字母o发[ɔ]及字母组合 o_e发 /əʊ/的发音规律。

最后，教师创设“Mr.Jones likes to play games.”的子情境，并融入主教材语音板块Listen，circle and write部分，先让学生听录音，从“苹果树”上摘下听到的字母o或字母组合o_e，然后进行单词书写，再把单词分别放入o苹果篮或o_e苹果篮。通过此活动，学生很好地内化了字母o发[ɒ]与字母组合o_e发/əʊ/的发音规律及相关单词的书写，并根据已有自然拼读知识及新学发音规律做到听音能写，突破本课的重难点。

（三）聚焦绘本，拓展迁移，建构主题意义

根据英语学习活动观，第三个层次是迁移创新，引导学生在新的语境中运用新学语言知识，通过自主探究或小组合作的方式，创造性地解决问题，进行口头或书面的语言输出，并探究语篇的价值取向及主题意义。基于此，在迁移创新环节，教师创设了“Mr.Jones likes to read.Today he reads a story book.”的子情境，融合了丽声北极星自然拼读绘本The Joke，让学生根据已有自然拼读知识及新学的字母组合o_e发/əʊ/的音素知识和语音规律，拼读新绘本，并利用绘本的情境理解大意，在新的情境中创新迁移语音知识，提升解码能力。The Joke主要讲述了男孩乔布（Jobe）喜欢恶作剧，用软管、假鼻子、绳子捉弄妈妈、爸爸和猫。在生日当天，乔布收到了父母和他开的一个善意的玩笑，他也感受到被人开玩笑是不舒服的。父母给乔布的善意的“生日恶作剧”其实是对他的教育。故事以美好的生日派对结尾，表达了父母对孩子的爱、包容。绘本情节出人意料、引人深思，突出了“我们要顾及他人的感受，不乱开玩笑”的主题意义。

首先，教师引导学生通过阅读封面，尝试运用本课所学字母组合o_e发/əʊ/的语音规律拼读绘本题目The Joke，使其关注封面图片及猜测小男孩是否喜欢jokes，并预测故事内容：“Does the boy like playing jokes?What will happen?”

其次，教师通过问题链引导学生理解乔布开妈妈玩笑的过程，让其体会妈妈被开玩笑后的感受。之后，教师放手，让学生在表格（见下表）的引导下梳理绘本大意，理解绘本，并感受人物情感的变化。

Who to play jokes on? How to play jokes? How do they feel of the jokes?Jobe likes to play jokes.Mom hose scared Dad fake nose scared On Jobe’s birthday scared Cat rope Jobe code At first，sad In the end，happy

再者，教师让学生朗读绘本中含有字母组合o_e发/əʊ/的单词，并通过图片释义，结合语音知识，自主朗读绘本。之后，教师让学生通过读者剧场（reader theater）表演绘本部分片段及体会人物情感。学生在朗读和表演的过程中把字母组合o_e发/əʊ/的语音规律迁移运用到新的语境中。

最后，教师提出开放性问题：“What do you learn from the story?”引导学生思考joke带来的影响，并探究“虽然玩笑有时是有趣的，但是我们要顾及他人的感受，不乱开玩笑”的主题意义。

结语

在小学英语语音教学中，教师不能只讲授语音知识，而要基于英语学习活动观的三个层次有机融合绘本与主教材语音板块，以绘本为主线，语音教学为暗线，借助绘本创设语言情境，让学生在相对完整且有意义的绘本情境中整体感知语音知识，提炼语音规律，发展思维能力；基于绘本子情境，结合主教材设计丰富的语音实践活动，让学生内化与运用语音知识，提升语音意识和应用能力；引导学生在拓展的绘本中迁移所学语音规律，探索绘本的主题意义，发展英语学科核心素养。