基于思维能力培养的初中英语“读思言”教学模式应用探究

汪 颖

引言

在传统的初中英语课堂中，很多学生将注意力集中在基础知识的学习和记忆上，学习活动表现出一定的机械性，即盲目勾画教材知识，记忆重点短语、精彩句式和文章结构。在这种情况下，学生的思维发展容易受到限制。为了解决这一问题，教师要积极探索新的教学模式，让学生走出学习误区，发展逻辑思维、批判思维、创新思维等高阶思维能力，在满足其基础学习需求的同时，使其形成适应个人发展与社会发展的必备品格和关键能力。教师通过长期教学实践发现，“读思言”教学模式有助于学生思维能力的发展，并认真总结了应用这一教学模式的要点。

一、思维能力与“读思言”教学模式

（一）思维能力

思维能力是思维潜能素质的外显，是思维本质力量的表现，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（韩文君 2021）。从英语学科教学角度分析，具备良好思维能力的学生能够以语言知识储备为知识基础，以文化知识储备为价值背景，以学习能力为发展条件，及时发现、高效分析并有效解决语言学习中遇到的问题；从学生长远发展角度分析，具备良好思维能力的学生可以挖掘出更多自然性和社会性的潜能，在旧情境中探索提升学习效率的新方法，在新情境中找出学习难点，提出解决新问题的有效方案。

（二）“读思言”教学模式

“读思言”教学模式将教学分为“读”“思”“言”三个环节。其中，“读”是学科活动开展的基础。每一个学科都强调“读”的过程，让学生在阅读的过程中获取新知识，借鉴新思路。“思”是在阅读的基础上形成的思考过程。所谓“学而不思则罔”，只“读”不“思”，学生难免会出现“茫然无知而没有收获”的问题。因此，“读思言”教学模式强调学生要熟读而精思，系统分析所读内容。“言”即表达，要求学生在“读”与“思”后，分享自己的见解与收获，从而提升其问题解决能力。

（三）“读思言”教学模式对学生思维能力发展的积极影响

“读思言”教学模式有明、暗两条学习线，其中，明线可以展示出“读思言”教学模式对基础教学任务的促进作用，而暗线则强调对学生思维发展的积极影响，具体模型如下（见图1）：

图1

由上页图1可知，在应用“读思言”教学模式的过程中，学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等思维能力可以得到有效发展。

二、基于思维能力培养的初中英语“读思言”教学模式应用要点

为了在初中英语教学中有效培养学生的思维品质，为其语言学习和长期发展助力，教师应合理运用“读思言”教学模式。下面，结合译林版初中英语教材教学案例，系统总结应用“读思言”教学模式的要点，以供参考。

（一）逻辑思维培养之基——读

为提升“读”的效果，教师要帮助学生找出文章逻辑。这样，既可以提升学生在阅读环节信息输入的效果，又可以对其逻辑思维发展提供有效帮助。教师可以从文章结构和文章内容两个角度让学生在阅读过程中进行逻辑思维，使其在今后的学习与生活中，在梳理事物或情境内在逻辑的过程中能够按照恰当的程序分析问题成因，有理有据地分享自己的看法和观点。

1.读出文章结构逻辑

译林版初中英语教材中的文章大多结构清晰，教师可以引导学生在分析文章结构逻辑的过程中锻炼思维能力。以七年级（下）Unit 1 Dream homes Reading板块A Homes around the world部分的三篇短文教学为例，教师鼓励学生阅读三篇文本，并分别归纳它们的内容。在学生完成阅读活动后，教师鼓励其分享自己的文章结构逻辑分析结果，得出以下文章结构逻辑模型（见图2）。

图2

这样，学生通过梳理文章结构，在使用英语介绍自己居住的理想的房子时，可以系统阐述想要分享的信息。

2.读出文章内容逻辑

很多学生在参与表达活动的过程中希望展示有深度的观点，而要想有效表达观点和想法，就要突出文章内容的逻辑性（夏苇 2021）。译林版初中英语教材中的很多文章有特定的内容逻辑，教师如果能够引导学生梳理文章的内容逻辑，则可以有效发展其思维品质。在与学生沟通的过程中发现，很多学生表示“难以挖掘英语语篇逻辑”。针对这一情况，教师可以提供简单的提示，并通过鼓励学生绘制思维导图、流程图等方式简化文本信息，突出难以抓住的内容逻辑。

以七年级（下）Unit 7 Abilities Reading板块课文A brave young man教学为例，教师通过提问辅助学生绘制思维导图，梳理文章结构。具体设计如下：教师鼓励学生思考文章传递了哪些信息。在此期间，学生提出“Help people in need.”“Tell us how to protect ourselves in fire.”“Fire is very dangerous.We should be careful with it.”等观点。在此基础上，教师鼓励学生在文章中找出不同段落分别阐述了哪些信息，从而使其绘制流程图，并说明林涛（Lin Tao）救人前、救人时和救人后相关内容中作者想要传递的思想，顺利梳理文章结构，意识到作者通过合理设计文章叙述逻辑，安排文章内容，自然地渗透了自己的想法。

（二）批判思维培养之基——思

培养学生的批判思维指引导其基于理性认识、客观实际对输入的信息进行点评，使其能够正确评析获取的信息，有选择性地学习或借鉴他人的想法（郑丽华 2021）。在初中英语教学中培养学生的批判思维，教师要巧妙运用“读思言”教学模式，搭建“思”的平台，使其在思考的过程中从正、反两个方面分析读到的信息，发展批判思维。以下是引导学生“思”的角度：

1.思文章之妙处

英语教材中的很多语篇有其独特的妙处，教师可以在引导学生展开批判性思考的过程中理性分析文章“妙”在何处，如语言精妙、结构清晰、主旨中有积极的观念等。

以八年级（上）Unit 2 School life Reading板块A School lives语篇教学为例，教师鼓励学生从文章内容、结构、语言、差异等多角度分析文章妙处。在此期间，学生提出“Reading week is good for students’development.”“‘Time seems to go faster when...’is a wonderful representation structure.”等观点，并使用简单的语言阐述理由。这样，学生在思考文章妙处的过程中能够有效提升评价他人长处的能力。

2.思文章之不足

具备良好批判思维能力的学生，不仅可以发现其他事物的优势和他人的长处，还可以展开辩证思考，及时发现问题。因此，在培养学生批判思维的过程中，教师要引导其思考文章的不足，如文章主人公不当的言行，不合理的逻辑，文章中单词、短语、语法等使用的错误等。

以八年级（上）Unit 4 Do it yourself Reading板块A Do it yourself课文教学为例，在学生完成文章阅读后，教师鼓励其分析文章的不足之处。在此期间，学生提出与作者不同的想法。例如，文章最后一段引入了“I bought some books about DIY for him and I also advised him to take a course in DIY.But this just made him angry...”这一信息，在这种情况下，部分学生在对安德鲁（Andrew）拒绝学习的行为表示批判的同时，提出作者可以尝试调整建议策略，使用更加委婉的语言引导安德鲁系统学习DIY相关知识。此外，针对句子“Now I know much more about DIY than my cousin!”，学生提出批判性观点，如作者可以与安德鲁共同完成DIY作品，使安德鲁意识到自己的不足。这样，学生在思考文章不足之处的过程中，能够有效发展批判思维。

3.思现实之生活

引导学生思考现实生活的方式有助于其更加全面、细致、客观地对文章内容、结构和思想等展开评价（高玉芳 2021）。因此，教师可以通过引导学生思现实之生活的方式提升批判思维。在此期间，教师可以通过语言、视频、图片、日记等巧妙搭建连接教材语篇与学生生活的桥梁。

以八年级（下）Unit 8 A green world Reading板块A Green Switzerland课文教学为例，教师引导学生结合课文中提及的保护环境的方法和相关法规，批判性地思考自己的生活。在此期间，教师展示校园照片，如学校组织学生捐赠书籍、废旧衣物，风吹起地面上的一张纸片，超市工作人员卖废纸壳、矿泉水瓶等，使学生意识到课文中介绍的不仅是瑞士的生活，还与自己的生活相关。在此基础上，教师引导学生展开批判性思考，结合课文内容，分析自己曾做出哪些有益于或有害于环境的行为。

（三）创新思维培养之基———言

培养学生的创新思维能力不仅有助于其个人成长，还有助于社会的发展。因此，教师要培养学生的创新思维，使其在生活、学习和未来工作中表现出灵活、开放、想象力丰富等个性。在应用“读思言”教学模式的过程中，教师可以通过有效引导学生参与“言”的环节培养其创新思维。为了避免学生形成思维定式，在引导其“言”的过程中，教师可以培养其以文言、以话言、以图言的意识和能力，强化其创新思维培养效果。

1.以文言

所谓以文言，指学生通过文章分享自己的想法和见解。组织学生编写文章不仅能够提升其书面表达能力，还能够使其更多地思考如何通过文字创造性地分享自己的想法和见解（林艳 2020）。在组织学生以文言的过程中，教师可以鼓励其参与仿写文章（即模仿文章结构和语言创作一篇新文章）、改写文章（即改写文章形式或文章中的事件结果）、读后续写（即为开放性的文章续写新内容）、扩写文章（补充文章细节）等活动。

以九年级（上）Unit 3 Teenage problems Reading板块A What should I do?部分两封信件教学为例，信件中介绍了米莉（Millie）和西蒙（Simon）在成长过程中遇到的困难。很多学生在获取信息后缺乏解决问题的意识，阻碍了创造性解决问题能力的发展。因此，教师鼓励学生为米莉和西蒙写回信，提供合理的建议，帮助他们解决问题。在写回信前，教师与学生展开对话，鼓励其集思广益，探索解决问题的方法，如针对“Millie have a lot of homework everyday.He often have to stay up late.”这一问题，学生可以在与教师、同学互动的过程中，创造性地提出“Seek help from teachers to solve Millie’s difficulties.”等建议，并细化各个建议，如“If many students can’t finish their homework，Millie can ask the teacher to reduce the amount of homework.”“If many students can finish their homework，Millie can ask the teacher to explain the basic knowledge.”这样，通过师生之间的交流，有效激活学生的创新思维，使其全面设想可能造成问题的原因，并有针对性地提出解决方案。

2.以话言

所谓以话言，指学生通过口头表达的方式创造性地完成“言”的任务，有助于其提升听说水平。学生在表达个性观点的过程中，可以有效提升思维的发散性，并借鉴同学创造性解决问题的角度，进一步强化创新思维能力。为使每一个学生都有“以话言”的平台和时机，教师可以将学生分成多个讨论小组。

以九年级（下）Unit 1 Asia Reading板块A What should I do?部分A Two cities in China语篇教学为例，在完成语篇教学后，教师鼓励学生以小组为单位展开讨论，以口头表达的方式设计导游语介绍自己所在的城市。在这个过程中，部分学生从历史角度展开叙述，部分学生从景色角度展开叙述，部分学生从当地人文风俗角度展开叙述。最后，各组推选发言人以Welcome to my hometown为主题介绍自己所在城市。师生共同评选出“最具特色导游语”，从而端正学生“言”的态度，发展其创新思维。

3.以图言

所谓以图言，指学生用图画展示自己的想法。初中生的英语语言知识储备量有限，在以文言、以话言的过程中经常难以全面、深刻地表达自己的新颖想法，导致创造性思考的动机减弱。而以图言可以有效解决这一问题，让学生在笔不能写、口不能言的情况下使用简笔画、手抄报等展示自己的想法，提高自信心。因此，教师要定期鼓励学生进行以图言。

以九年级（下）Unit 3 Robots Reading板块语篇The home robot教学为例，在完成基础教学活动后，教师鼓励学生创造性地分析机器人可能给人们的生产生活带来的影响。在此期间，学生打破教材的限制，不仅分析家庭机器人的特点，还考虑机器人给人们交通、工作、学习带来的便利，并借助简笔画、连环画和关键词等展示自己关于机器人的设想。例如，学生画出机器人授课的画面，并借助patient、smile、kind等关键词阐述图片信息。这样，在参与以图言的过程中，学生的创新热情可以得到充分保护，其创新思维可以得到有效发展。

结语

读、思、言三者互相关联，在初中英语教学中，教师可以巧妙运用“读思言”教学模式，让学生在“读”的过程中发展逻辑思维，在“思”的过程中发展批判思维，在“言”的过程中发展创新思维，通过系统化、深层次的教学活动提升其思维能力，为其学科学习和长远发展提供帮助，推动英语教学改革的进程。