浅谈新高考下如何提升高中英语词汇教学的有效性

梁 艳

引言

词汇在英语学习中的重要性不言而喻，词汇构成句子，句子构成文本。词汇是语言学习的基础，是实现语言交际功能的前提，也是高中英语教学的重要内容（杨 2020）。传统的高中英语教学更关注学科功能，以提高学生的学习成绩为主，而在新高考下，英语教学转向对学生这一学习主体的关注，最终提升到培养其英语学科核心素养的以人为本的高度。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对课程目标的描述体现了从培养学生的综合语言运用能力到培养其英语学科核心素养的转变（教育部 2020）。新高考英语命题的总趋势是突出语篇，注重交际，强调应用，特别注重在真实语境中对学生语用能力的考查。在词汇考查方面，对熟词生义、词汇语境化的考查越来越多。同时，新高考英语加入了读后续写题型，要求学生在阅读并分析已给短文的前提下，根据故事情节、语言风格、人物特点等续写短文。这对学生的词汇量和词汇运用能力提出了更高的要求。随着新课程改革浪潮的掀起及对英语学科核心素养的日益重视，有效运用词汇教学载体和教学方式进行词汇教学愈加重要。

一、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学模式单一，以强化记忆为主

在传统的高中英语词汇教学中，教师往往按照“反复领读单词表——让学生课后自主背诵——课前进行听写或默写”的步骤进行，并不对单词进行多维度的联想、分析和讲解。在这样的教学模式下，学生只能被动、机械地记忆单词，虽然花费了很多时间和精力，但是收效甚微，只知单词的拼写而不知其意义和用法，或者记忆单词越来越困难，记不住的单词越来越多，导致单词量少成了英语学习的绊脚石。久而久之，学生会对英语词汇学习失去兴趣，英语学习成绩难以提高。

（二）教学材料固定，以教科书词汇表为主

教学材料及教学方式的选择对教学效果有重要影响。传统的高中英语词汇教学往往以教科书词汇表和教辅材料为主要媒介，很少融入时政报刊文本，加之教材更新慢，难以涵盖时下前沿的相关词汇，导致学生的词汇量难以满足高考时代性的考查要求。

（三）方法指导欠缺，以死记硬背为主

无论是早读课的领读，学生的自读，还是课堂上的听写、默写，都缺乏词汇学习方法指导。教师很少给予学生词汇记忆方法指导，而是在课堂或自习时间让他们背诵单词。这使学生识记单词的方式陷入单一模式，使单词的记忆成了瞬时记忆，即使记住了，过一会儿就遗忘了，最终导致英语学习效率低。随着年级的升高，学习的深入，词汇量越来越大，学习负担也越来越重，若缺乏一定的单词记忆技巧，会导致英语学习负担大。

（四）孤立教学词汇，忽视词句篇的联系

在传统的高中英语词汇教学中，教师很少在句子、语篇的语境中讲授词汇，导致词与词的联系、词与句的联系、词与语篇的联系缺失，学生孤立地学习单词，不懂得结合文本猜测词义，体会词汇的使用语境，单词记忆缺乏趣味性。在这样的教学方式下，学生对单词的学习停留在浅显的记忆层面，不会运用和联想。

很多英语词汇有多重含义，即一词多义。而很多教师往往只重视词汇的单一意义，忽视了词汇不同意义之间的内在联系，导致学生不能全面地理解单词（孙菁 2020），更不用说准确地运用单词了。

（五）忽视词汇文化，以生搬硬套为主

语言和文化是不可分离的统一体，如果忽视词汇的文化意义和背景知识，则很难全面掌握词汇。在传统的高中英语词汇课堂上，教师为了赶进度，忽视了对词汇文化意义的输入，导致学生对所学词汇一知半解，生搬硬套，“中式英语”普遍存在。

二、新高考下提升高中英语词汇教学有效性的策略

教师所在学校的学生大多来自农村，他们的英语基础薄弱，缺乏英语学习的主动性和自信心，甚至不愿意开口说英语，其学习英语最大的障碍是词汇量不足，词汇量不足直接影响其英语课堂专注度和英语学习自信心。同时，以教科书词汇表和教辅材料为主要媒介的传统词汇教学大都以教师“教”为主导，过分关注学生的记忆效果，忽视了他们的词汇运用能力。教师在日常教学中注重词汇教学方式的创新，通过长期教学实践，摸索出以下提高词汇教学效率的策略。

（一）利用思维导图，优化词汇学习

思维导图充分利用人的大脑的联想功能，能够协调逻辑和想象之间的均衡发展，充分且清晰地展现思维的发散性。思维导图的外在表象具有直观、形象的优势，能够运用对人脑潜能的无限开发，促进思维的创造性发展。语境输出理论下的词汇教学一般以模块化的方式呈现，充分利用思维导图的直观性特点，能够确保输入模块的架构具有清晰、分明的逻辑层次，并基于思维导图分支带领学生拓展更丰富的相同语境的关联词汇。这样，既有助于扩大学生的词汇量，又能够顺利实现词汇教学目标。在高中英语词汇教学中，教师可以根据词汇的特点、类别等和思维导图结合起来，引导学生进行联想、溯源、运用，使其充分发挥发散性思维和逆向性思维能力，由一个词的学习延伸至多个词的学习，形成组合性的词汇学习记忆；基于英语词汇的词根、前后缀，延伸相关词汇的学习，形成串联性的词汇学习记忆，从而丰富词汇量，提升词汇学习效率。

例如，在讲授有关职业的主题时，教师可通过思维导图引导学生有效归纳并记忆有关职业的词汇。与该主题相关的目标词汇有manager、librarian、photographer、musician、professor、accountant等，教师先提问学生：“We have learned some words about different jobs.Can you list some?”学生对此话题比较感兴趣，脱口而出：“Teacher，assistant，musician，boss，police，lawyer...”教师把学生的答案一一板书在黑板上。接着，教师启发学生说出更多的与职业相关的单词。教师追问：“What about Lin Qiaozhi?She is a...?”学生回答：“Doctor.”教师继续板书。之后，教师引导学生根据词缀，如 -er、-ist、-ant、-ian 等划分以上词汇，进行归纳总结。教师要求学生将以er和or结尾的单词写在分支1，将以ist结尾的单词写在分支2，将以ian结尾的单词写在分支3，将以ant结尾的单词写在分支4。最后，教师和学生合作完成以下思维导图：

这样，学生通过思维导图将职业相关的单词进行归类总结记忆，增强了词汇学习的趣味性，使单词的记忆难度降低，加强了记忆的牢固性，培养了主动学习能力和创造性思维。

（二）利用群文阅读，提高目标词汇的复现率

群文阅读是近年来比较流行的一种阅读教学方式。随着教学研究和实践工作的不断深入，群文阅读的定义得到不断完善，它指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从群文阅读的定义可以看出，议题、结构化文本、通过集体建构达成共识是关键词。通俗地讲，议题指一组文本共同的话题和主题；结构化文本指一组文本围绕议题形成的理解结构；通过集体建构达成共识指事先不确定议题的答案，师生在阅读文本、发挥个人智慧的基础上解读文本的意义，最终达成共识。在群文阅读过程中，学生通过阅读同一主题不同类型的文本，开阔视野，提高阅读理解能力，增加知识储备，丰富人生阅历，提高综合素质，从而更好地适应社会发展。群文阅读对词汇学习有重要意义。首先，群文阅读可以帮助学生积累词汇。不同文本中含有丰富的词汇，通过阅读同一主题不同类型的文本，可以扩大词汇量。其次，群文阅读可以帮助学生掌握词汇的用法。不同文本中同一词汇的用法不同，学生通过阅读可以了解同一词汇在不同语境中的不同用法，提高英语语感和综合语言运用能力。最后，群文阅读可以帮助学生提高对词汇的理解能力。在阅读过程中，学生需要通过上下文理解词汇的含义，体会词汇的用法。学生在阅读主题相近的语篇时反复接触主题词汇，会在无形中学习并理解相关词汇。词汇教学与群文阅读相辅相成，学生能在主题文本阅读中更好地理解和内化目标词汇，而在掌握目标词汇的用法后，也能更好地进行群文阅读。因此，在高中英语词汇教学中，教师要积极采用群文阅读，精选主题相似的文本进行阅读训练，要求学生在已学目标词汇的基础上拓展同主题词汇学习。

例如，在讲授Global Warming话题时，教师进行如下群文阅读，使学生围绕“全球变暖”主题，学习并理解目标词汇的意义，达到学以致用的目的。

第一步，教师播放关于全球变暖的视频，引出教学主题———Global Warming，激发学生的学习兴趣，为文本阅读作好铺垫。

第二步，教师让学生阅读讲述“全球变暖”的文本 1：The Earth is Becoming Warmer—But does it Matter?并画出目标词汇，使其明确本堂课的学习目标。

第三步，教师让学生重点阅读画线单词、短语和句子，尝试用目标词汇改写或解释，使其更精准地掌握目标词汇的含义，体会词汇的交际意义。

第四步，在学生理解目标词汇的基本含义后，教师提供同主题文本2：What Can We Do About Global Warming?引导其进行词汇的拓展运用。

任务1：使用目标词汇填空或改写句子。

Global warming means an average increase in the Earth’s temperature which___________climate change.

In the last few decades，scientists have reached consensus and reported that human beings are causing changes in the earth’s climate.

任务2：尝试运用目标词汇表达意见和观点。

Some governments，for example，the USA’s federal government，express reservations about whether global warming is really caused by human activities.

Maybe，they doubt about it and_____________taking the responsibility.

通过目标词汇填空、改写句子、组织语言，学生在具体语境中反复运用目标词汇，以加深对目标词汇的理解。

第五步，教师让学生阅读新人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的文本，以及一篇关于政府应对全球变暖的文章，并结合两个文本的内容，写一封解决全球变暖问题的倡议书。

这样，教师以Global Warming为主题，在相同主题的群文中重复呈现目标词汇，使学生从单一类型的语言学习中解脱出来，在语境中感知并运用目标词汇，提高了综合语言运用能力。

（三）精选课外工具书，丰富词汇教学资源

新人教版高中英语教材中的阅读文本较少，无法帮助学生通过阅读文章达到全面巩固和强化常用词汇的目的。有鉴于此，教师可选择词汇量丰富、编排合理的课外工具书，丰富词汇教学资源。这类工具书一般包括课标单词、课标外常用词和高考常用短语，并在单词释义、单词用法和搭配上进行精挑细选，特别突出一词多义的释义词练习和熟词生义的语境创设。教师在使用这类工具书时，可以根据班级学生的学习基础，进行词汇分层教学。对于英语基础薄弱的学生，要求其从高一起到高二下学期自主安排时间，每周完成35个单词的学习，平均每天5个，其间需要能根据英语写出中文释义，根据中文写出英语，每周检测一次。对于英语基础一般的学生，要求其从高一起至高二上学期自主安排时间，每周完成70个单词的学习，平均每天10个，每周检测一次的练习中不仅有英译中、中译英，还有重点单词派生。通过此种方式，使不同英语基础的学生都能做到每日有词汇的积累和巩固，扫除英语学习中的词汇障碍。

另外，有鉴于新人教版高中英语教材阅读文本有限，教师要精选课外阅读文本作为补充，使词汇高度语境化。《新概念英语》第二册就是不错的选择，它以小故事为素材，培养学生的听、说、读、写基本能力，其优势在于将初高中重要语法融合在生动、有趣的故事中，帮助学生理解。对于英语基础薄弱的学生，要求其高一起从第一课开始学习，高一上学期每周学3课。教师利用课前五分钟呈现生词，注明音标和中文释义并提出一个与文章有关的问题。在学生听完音频后，教师提问，再带领他们集体跟读音频两遍。第二天抽查学生的朗读情况，并随机抽选句子让其翻译。因为从第49课开始，文章的篇幅较长，词汇难度加大，所以高一下学期每周学两课，此时会灵活使用课后的写作练习和多项选择练习，以增强学生的写作技能和阅读能力。对于英语基础一般的学生，要求其高一从第25课开始，每周学习3课，提前预习，逐词逐句翻译。教师在课前五分钟抽查预习情况，随机挑选学生翻译，并要求课后背诵，第二天默写全文。到了高一下学期，从第73课开始，除了默写外，还要求学生完成课后概要写作的练习。《新概念英语》第二册包含2 000多个常用词汇，要求学生熟读课文相当于让其掌握单词的读音，随机抽选句子让其翻译相当于让其熟背词汇，而语境的创设可以很好地减少这个过程的困难和增强其学习自信心。

结语

运用以上策略进行词汇教学一段时间后发现，学生的学习状态发生了变化，他们的词汇学习兴趣增强了，变得越来越主动了，从“要我学”变成“我要学”，词汇记忆的方式也变得更加灵活了，死记硬背的学生越来越少了；在词汇记忆中，学生会自觉运用思维导图，词汇记忆的效率与质量有了较大幅度提升。同时，词汇学习载体变得多样化，词汇学习来源丰富，开阔了学生的视野，使其词汇量有明显增加，词汇量的扩大使其阅读障碍逐渐减少，阅读量慢慢增加，逐步养成了良好的阅读和学习习惯。总之，教师应在新课标的引领下，在新高考背景下，高度结合校情、班情、学情，灵活运用词汇教学载体和教学方式，提升高中英语词汇教学的有效性，达到培养学生英语学科核心素养的目标。