思维品质培养视角下小学高年级英语教材语篇与绘本整合教学的探究

张晓霞

引言

英语教材是英语学习的主要资源，是实现教学目标的主要载体。培养小学生英语学科核心素养的有效路径之一是有效利用绘本资源。英语绘本是最佳的课程资源之一。绘本与小学英语教材的有效整合能为学生提供使用语言的情境和环境，有利于其自主探索、积极投入、兴趣浓厚地合作和交流，增加语言输入，促进文本理解，提升思维能力，推进英语学习的全面发展。

一、相关概念

（一）思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出思维品质是英语学科核心素养之一，并对思维品质目标进行了详细描述，即“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多个角度观察和认识世界、看待事务，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部 2022）。思维品质是学科的核心素养，是课程的目标，也是课时的目标。因此，教师要在课时中落实思维品质的目标，从而实现课程的目标，达成学科核心素养。

（二）教材语篇与绘本融合教学

《课程标准》提出“教材是英语课程的核心资源。教师要充分利用和有效开发教材资源”（教育部 2022），在深入研读教材的同时有效利用和开发教材资源，还要“敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源”（教育部 2022），特别要“注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元情境相匹配的英语绘本等”（教育部 2022）。

英语绘本以其图文并茂、语言丰富、情境真切的特征成为小学英语教学的重要资源，弥补了教材情境不足、思维不够深入、语言单一等局限性。配合单元话题和内容的绘本阅读，针对教材语篇容量较小的特点，根据单元主题，选配绘本故事作为单元的拓展教学内容。将绘本与教材有效整合，能够增加学生学习的输入量，有利于培养其思维品质。教材和绘本的整合方式包括融合式、互补式和独立式等。在课时不足的情况下，教材和绘本的融合式和互补式教学是主要的教学实践方式（侯云洁 2018）。同时，如果课时充足，教师可以选择与主题相关的绘本独立对话题进行拓展。

二、教材语篇与绘本有效整合以培养学生思维品质的实践

以教材语篇为主、绘本为辅，在有限的课堂教学时间内完成教学内容，即根据实际教学时长分配教材语篇与绘本学习的比例，把绘本作为教材语篇的补充以发展学生的英语学科核心素养。教师要遵循与单元主题意义相契合、与学生语言能力或情境和情节相匹配等原则，选择绘本，设计循序渐进的教学活动，补充教材单一的语言词汇，深化主题，拓展情节，提升小学高年学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性。下面，结合粤人版小学英语教材五、六年级的教学案例，探究如何通过教材语篇与绘本的融合教学，培养小学高年级学生的的思维品质。

（一）融合教材语篇和绘本词汇，培养思维的敏捷性

英语学习是不断积累的过程，重点是英语词汇的积累。绘本在拓展教材语篇故事内容的同时，弥补了教材词汇量的不足。如果词汇量比较小，就会限制表达。利用绘本拓展词汇，增加学生的词汇量，能够强化其对事物的认知，培养其思维的关联性和敏捷性。

粤人版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Going Outing的故事结尾是戈高（Gogo）、珍妮（Jenny）和托尼（Tony）在树林（woods）中迷路了，他们看到了snake。在本课时教学结束时，教师利用戈高和小伙伴在树林中迷失的后续进行结尾启发式追问：“What will they do when they are lost in the woods?”学生回答：“Maybe they will ask for help.Maybe they find some animals in the woods.”教师紧接着引出海尼曼分级读物G1的绘本A Walk in the Night。该绘本主要讲述了一个男孩在夜间和父亲在树林中散步，看到了树林中的各种动物。在阅读绘本后，学生不仅进一步了解了教材语篇中提及的bird、snake，还关联自己的动物百科知识，如绘本涉及的动 物 owl、bat、red fox、racoon、running deer、snake、bird等。

在阅读绘本的过程中，学生产生了浓厚的兴趣，把自己关于动物的认知与动物相关英语词汇、表达联系起来。绘本的补充让学生对故事中树林里的动物的认知和词汇不局限于教材中的两种动物（snake和bird），拓展了更多关于动物的英语词汇、表达，培养了思维的关联能力，提升了思维的敏捷性。

（二）设计教材语篇与绘本融合情境，培养思维的灵活性

在英语课堂中，教师要根据教学任务，循序渐进地进行思维品质的培养，提升学生思维的灵活性。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的迁移。英语学科思维的灵活性体现在能够从多个角度思考问题，并依据问题的复杂情况在情境中调用自己的百科知识，运用不同的方法解决问题，并运用英语表达出来。在教学中，教师要创设多样化的情境，帮助学生调用已有知识。梁艺娟（2019）指出教师可以通过前置情境，整合、重组多个语篇的情境，构建语言学习的语境。粤人版小学英语教材的词汇板块没有语境，需要教师创设新的语境。主题契合的绘本是词汇教学课最佳的情境。教师要通过整合绘本真实的情境创设词汇学习的情境，使学生在提升词汇学习效率的同时，在语境中灵活、有效地习得词汇，并根据各种设问不断更新自己的主题词汇库。

粤人版小学《英语》五年级（下）Unit 6的主题是Good Habits，主要涉及关于各种习惯的词组，如brush his/her teeth、washes his/her face、combs his/her hair、finishes his/her homework、packs his/her schoolbag、hangs up his/her clothes等。在教学实践中，教师选择绘本Good Habits作为拓展材料。绘本介绍了女孩劳拉（Lora）和弟弟一天的生活习惯，如 get up early in the morning、brush teeth before eating和wash hands before eating等。教师结合绘本创设了三个情境。情境1：“It’s a good habit to get up early in the morning.”情境 2：“Humm～ smells good!” Mom cooked breakfast.“I want to eat now!” Harry jumps up from bed.“No!You must brush your teeth before eating.”情境3：“Me!”“Me!”“Harry!Wash your hands before eating.It’s a good habit.”

基于绘本情境，教师提问：“Does Harry have good habits?”让学生关注语篇人物的坏习惯。通过悬念提问：“What bad habits does Harry have? ”激活学生的思维，调动其表达的愿望。在学生给出答案“He doesn’t brush his teeth.”后，教师顺势引出教材语篇词汇：brushes his/her teeth。同时，教师提问：“What should Harry do before eating watermelon?”让学生联系实际生活预测故事的发展：劳拉告知哈里（Harry）吃东西前要洗手。教师围绕主题habits提问：“What other good habits will Lora tell Harry?”学生通过情境联系实际生活，带着生活常识进入更多关于habits的学习，并不断对照自己的生活习惯进行“头脑风暴”，培养思维的灵活性。

（三）融合教材语篇和绘本主题，培养思维的深刻性

思维的深度是思维的深刻性。英语学科思维的深刻性表现在能够深入思考问题，在阅读和理解中抓住语篇的规律和本质。融合相同主题的教材语篇和绘本能够帮助学生深化主题意义探究，在主题意义的探究中培养思维的深刻性。

以粤人版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Staying Healthy的语篇为例，该单元的主题是“健康”，核心 词 汇 有 vegetables、ice cream、jelly、green food chess、plenty of、healthy food 等，核心句型有“Too much...is good/bad for you/They are good for your health.”等。

在教学中，教师探究了教材语篇中戈高的健康习惯，使学生了解了戈高不健康的饮食习惯和对健康食物的误解。教师通过问题“What do you think about Gogo’s diet?”引导学生辩证地看待戈高的饮食习惯。教师融入绘本Healthy and Strong，使学生了解了女孩萨莉（Sally）的良好、健康习惯——不仅包括healthy diet（饮食习惯），还包括良好的日常生活习惯（daily habits），如 eating healthy snacks、get exercise、sleep well、brush teeth every day、get up in regular、get enough rest等，并引导他们对教材语篇人物戈高和绘本人物萨莉的日常饮食、生活习惯进行对比分析。教师提出批判性问题“Whose life habit do you like?”和“What should you do to stay healthy?”，引导学生挖掘语篇主题意义：如何养成健康的生活习惯和养成健康生活习惯的意义。

在英语学习过程中，学生结合自己的生活经验与认知水平，通过观察、联想、思考，对比不同的生活习惯，了解和理解健康生活的方式和意义。融合教材语篇和绘本的教学，在升华主题意义的同时提升了学生的思维水平，使其围绕主题内化语言，在推理与论证、批判与评价的过程中真正实现了知行合一，培养了思维的深刻性。

（四）融合教材语篇和绘本情节，培养思维的创造性

思维的创造性指以现有的思维模式，利用已有认知，提出和别人不同的见解、思路和方法，是思维迁移创新的体现。在语篇教学中，教师要深挖语篇主题，寻找与语篇情节契合度高的内容，进行深度融合教学，设计具有创造性的学习活动，引领和促进学生创新思维的发展。

例如，粤人版小学《英语》五年级（下）Unit 2 Vacation Plans的语篇More Reading and Writing以“假期出行计划”为主题，以计划的5W1H要素为内容，即 Where to go、How to go、When to go、What to do、Who go with、Where to stay。语篇讲述了威尔逊（Wilson）夫妇乘坐飞机来到中国北京，目的是观看自行车比赛，他们住在离Olympic park比较近的酒店，并在北京做了其他事情，如参观长城等。在教学过程中，教师引导学生不断挖掘教材语篇中蕴含的北京文化，增强其文化自信。但是，文本内容具有局限性，需要适当拓展城市旅游的主题绘本，让学生多角度了解城市旅游涉及的话题内容（5W1H），创造性地制订城市旅游计划。教师选用丽声海豚英语分级读物第三级（上）绘本A Visit to City，该绘本的主题与教材语篇的主题Travel Plan高度契合。在阅读绘本A Visit to City的过程中，学生不仅能环游城市，而且能了解城市的地理与人文特点。

绘本情节和教材语篇的情节高度契合，包括城市旅游计划的要素How to go和What to do，弥补了教材语篇中How和What内容单一的不足（见下页图）。学生在制订自己的城市旅游计划时，可以借鉴教材语篇中的计划要素和绘本涉及的多种交通方式，如坐火车（get on the train）、坐轻轨（take the sky train）等，表达城市游玩项目，如go to the park and take a boat、go to the zoo and see the animals、go to the big new museum and see the old things、be the top of a tall building、go to the market and buy some fruits等。这样，学生在制订城市旅游计划时就不会局限于教材语篇，而是结合实际情况，从而培养独立自主思考能力，发展思维的创造性。

粤人版小学《英语》五年级（下）Unit 2读写语篇和绘本A Visit to City情节的融合

结语

绘本和小学英语教材语篇能为学生提供大量真实、自然的语言输入，是落实英语学科核心素养培养的重要途径。在《课程标准》的引领下，教师要善于整合英语教材与绘本资源，拓展和利用真实的语境、精彩的情节、丰富的语言，设计循序渐进的教学活动，采用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，发展其思维品质，提升其思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性。