“五自”课堂教学模式探索研究

刘艳芝 王洋

摘要：哈尔滨市育英小学教师团队围绕“学、疑、研、思、拓”为主要特点的“五自”课堂教学模式进行探索研究。经过5年的教学实践和课题研究，“五自”教学模式引领教师改变教学方式，让学生会学习，提升学生学习能力。

关键词：教学模式；教学方式；“学”“疑”“研”“思”“拓”

教育作为提高民族素质的奠基工程，已成为提高综合国力水平和实施可持续发展战略的重要组成部分。“双减”政策给教育带来了更多的思考、机遇和挑战。哈尔滨市育英小学（以下简称育英小学）多年来突出教学工作的中心地位，以质量求发展，通过对“五自”课堂教学模式的研究和实践，培养学生学习的能力、提升素养，让教育充满生命的张力，充满智慧的光华。

基础教育课程改革强调，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。然而“以授代学”“满堂灌”现状还充斥着我们的课堂。那么转变学习方式，使学生由维持性学习向自主学习转变，建立以“学为中心”的“五自”课堂教学模式成为我校共同的理念和目标。

哈尔滨市育英小学校始建于1956年，60多年的办学历程积淀了深厚的人文基础。我校的研究团队教师本着减负不减质，课上精讲、课下细备课、精磨课的态度，让学生真正站到课堂的中央，学会学习，成为学习的主人。

育英小学建立了以学年组为经线，以教研组为纬线的立体教研网络。通过开展校本研修，立足课堂教学研究来积极推进课堂教学模式的构建。经线指的是以学年为单位，通过每周的“学年教学开放日”活动，通过同课异构、一课多讲、上单元系列课等形式，探索自主课堂教学模式。纬线指的是以培养学生九大能力为主旨的九小教师团队，如“刘佰波数学名师工作室”“胡秀娟语文青年教师成长联盟”等团队为依托，在学科范围内，研究同一知识领域在不同学段之间的关联，以及不同课型的自主教学模式。

通过经纬线并行的立体教研模式，教师“带着思想去实践、在实践中出思想”，逐渐梳理总结出“自主课堂教学模式”———学、疑、研、思、拓，变教师的“教”为“导”，变单纯的传授知识为提高学生学习能力，变“注入式”為“启发式”，实现“教”和“学”的有机结合，真正发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位，使主导与主体有机结合。

育英小学把教研、科研紧密结合，围绕培养学生学习能力这个中心在课堂内外做了统整。我们从课堂教学中的实际问题出发，以培养学生具有未来必备能力为目标，让全校教师按学科所长、专业特点自愿申报，确立了九个团队。九团队又名“久久团队”，九团队分别命名为“学”“疑”“研”“思”“拓”“阅读悦读”“小组合作”“家校共育”“佰波数学工作室”，各团队定时活动，明确研讨任务，教师团队提出要做“真”且有意义的工作、有实效的研究。

每个团队根据三年规划和实际，制定学期团队研究工作方案，落实到每个阶段每位教师的课上，让“五自”课堂教学模式思考与研究扎根课堂，入心入脑。感召全校人人都是课题的研究者与实践者，人人都参与其中，教育投入既有精进又有产出。

一、注重学习连贯性

在“终身学习”观念日渐深入人心的今天，卓越的自学能力意味着学生步入社会有更大的发展空间，能够更好地实现自身价值。育英小学实施“和美教育”，始终践行“踏踏实实做事，堂堂正正做人”的育人目标，让学生具备“自学知识、自主学习、总结反思”的能力。

德国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”同样，自学能力的培养也不是一蹴而就的。我们进行了有益的实践和探索。

1.前置自学———以“预习单”为前导

预习可以帮助学生把握新课的内容，增强听课的针对性，慢慢地养成独立思考和独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重难点，使学习效果事半功倍。

教师集体备课确定整体教学思路，授课班级调整后，制订出适合班情、学情的预习单。教师结合预学反馈，提炼中心问题，设计学生的学习活动和教、扶、点拨的教学活动，促进学生自主学习能力提升。

2.课中互学———以“学习单”为支撑

在学生核心素养培养目标和“双减落地”的导向下，巧妙运用学习单，为“授人以渔”创造了良好条件。根据不同课型，把学习单分为新授、练习类等。新授学习单可以直观反映学生对基本知识的掌握情况，并以此作为学生课堂学习的起点；练习课学习单则侧重于重难点知识掌握的提升练习、错题辨析和变式题的理解，从而引导他们对知识进行反思和重构。

3.课后沉淀———以“思维导图”为依托

在抄写制作思维导图的过程中，需要学生仔细阅读教材，正确地提炼出里面的关键词，对所学知识做分类、总结、提炼，对记录的知识点及时进行补充和完善，锻炼和强化了学生结构化思考问题的能力，做事更容易抓住重点与关键。

在培养学生“自学”能力的过程中，育英小学教师群体借助开放日，逐步形成了在常态课堂进行摸索和尝试、在集体备课中分享经验、在教学开放日展示、在开放日后教师互评的研课模式。

二、注重培养质疑能力

“五自”模式中，学生要具备的第二种能力便是“自疑”。“自疑”能力是指学生提出问题的能力。朱熹曾在《朱子语类·学五·读书法下》中说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，这里方是长进。”先有存疑和质疑，才有答疑和释疑。在质疑—求解—释疑的过程中，学习之舟已经劈波斩浪，慨然前行。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们有意识地营造一种适合提问的课堂氛围，为学生营造出一种安心提问的课堂环境。在课堂教学中，力图把握好学生容易出现自疑的环节，千方百计地开启学生思维的门扉。

带着问题走———小组合作，小组合作学习的优势在于让教师由台前退到幕后，“问题从学生中来，回到学生中去”。在教学中形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。随着“五自”教学模式的大力推进，越来越多的学生敢于在课堂上提出自己的疑惑，并在小组合作的过程中自己解决问题，实现了自主“自疑———释疑”的过程。

三、注重培养研学能力

“五自”课堂的“研”意在打造研究式课堂，倡导学生主动参与研究性学习，其内涵是在教学过程中以问题为载体，创设科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来主动建构新知，学会学习。学校多次创建以“五自”课堂模式为主题的现场会，让年轻的教师在会上进行教学示范，逐渐形成了研究式课堂的教学框架和教学重点；通过每学年各学科每周一次的“教学开放日”活动，让学生在研究的氛围中强化学习思维，逐渐形成自研自悟的能力。

通过五年的课堂教学的实践研究，我们发现，把握住研究式课堂的要素在于以下几方面：

1.积极创设探究氛围。在课堂上创设多种自主学习技能来营造探究学习氛围，更好地促进研究性学习的开展，并在课后及时对探究的成果进行反馈评价。

2.利用小组合作学习，打造自研自悟课堂。学校创设以“小组合作”为主题的研究团队，倡导教师在班级内部合理安排小组结构、创建小组文化、明确组内每个学生的个体责任、明确组内纪律，教师在课堂中融入小组活动中，成为小组成员，不做旁观者，在自探自研的过程中获得知识与成就感。

3.创设适用于学生自主探究的教学方式。教师将课程知识进行归类总结，深挖各类型课的构建适当整合设计；在课堂中让学生尽可能地提出问题和研究问题，自由充分表达思想、情感、观点，为终身学习奠定基础。

四、注重培养思考力

“思”包括三个维度：思考、思维、思想，简称“三思”研究。

1.渗透数学思想，为学生自主学习插上翅膀。

数学思想方法是用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。我校的刘佰波名师工作室采用“三阶”研究模式，针对数学思想，围繞“个人自学—团队研究—课堂实践”进行深入研究与实践，加深学生对数学本质的理解，为学生的自主学习插上了腾飞的翅膀。

2.问题引领思考，点燃学生自主学习的助推器。

数学工作室的教师通过集体备课、课堂实践与观察思考，总结出以“1+问题串”的方式促进学生自主学习思考的策略。“1”指的是核心问题的设计，要提纲挈领直指向教学目标，是牵一发而动全身的主问题，整节课的学习都围绕这个问题展开。这两者互相结合确保学生自主学习过程的整体性与纵深性。

3.多元呈现形式，落实思维训练目标（思维能力思维品质）。

思维能力涵盖分析、综合、抽象、概括、比较、判断、假设、推理、直觉、想象；思维品质即思维的敏捷性、灵活性、批判性、独创性、深刻性。思维目标的落实在课堂这个主阵地上，我校采用多元研究形式———多课型研究、多层次课例研讨，让学生的思维训练目标落到实处。

多课型研究中我们选取了益智器具校本课、整理复习课、数学广角这三个点。

（1）益智器具校本课型的研究中，我们迁移运用了自主课堂教学模式，以益智器具为载体，以学生充分的动手操作为依托，通过多样性的探究活动，让学生积累思维经验，从而发展学生的数学核心素养。例如刘佰波教师执教的《鲁班锁》引导学生进行“两拆解”“两拼组”这样的操作实践活动，使学生收获到了三把开启鲁班锁的“智慧钥匙”———逆向思考、凹凸咬合、空间架构，也让学生在操作中积累了思维经验，掌握了思维技能。

（2）整理复习课中，我们采用思维导图的形式引导学生建立知识网络图，在小学低年级采取文字和图形、图像综合运用的方式，借助思路图、气泡图、树状图、概念原理简示图、概念比较图等图示方法进行结构化思维训练。

（3）数学广角的内容都是把抽象的数学思想以直观形式呈现出来，数学广角的难点在于让学生从直观的解决问题感悟隐藏的数学思想方法，解决这个难点的关键在于让学生主动参与，通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，充分暴露学生的思维过程，感受数学思想的奇妙与作用，逐步形成有序、严密地思考问题的意识。除了多课型研究，我校还为教师们搭建了多层次课例研讨的展示平台，有优秀党员示范课、年轻教师研讨课、骨干教师引领课等等。

五、注重培养拓展延伸能力

育英小学打造的“五自”课堂，其中“拓”意在对课堂教学知识的拓展与延伸。团队深挖拓展与延伸的内涵，在课堂上灵活实施，在课后不断反思，重在加深学生对知识的理解，形成能力方法上的运用。团队成员在不断磨合的过程中形成一定的经验积累。

我们认为，拓展延伸的内容应该基于学生的主体来实施。教师联合学校“因材施教”研究团队，对学生的基本素养进行调研评价，将拓展与延伸的内容按照学生的基本情况进行分层次处理，让每个学生在每堂课上都能“吃饱喝足”，掌握方法，提升能力。另外，把握住课堂上的生成，抓住生成的资源进行拓展与延伸也是一种巧妙的教育机智。

经过研磨与探讨，团队教师设计的阶梯作业中分为即时作业，短期作业，中期作业。即时作业在课上或课后服务时间就能完成。内容以基础性为主，形式多为基于课堂内容的听、说、读、看、写技能的训练，是课堂教学的有利补充。

在连续几年的自主课堂教学模式的探索中，我们一直思考如何发展学生思维的这个本质性问题。学生思维的土壤在课堂，思维品质的生成，需要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，才会有思维火花的迸射，才会看得远，想得深。我们会继续实践和探索“五自”课堂的教学途径。

编辑/魏继军