教育生态视角下混合式教学实践探索及构建原则

谢翠　王敏

关键词： 货币金融学 线上线下生态融合流程 混合式教学生态模式 构建原则

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791（2023）15-0191-05

21 世纪以来，现代教育随时代发展越来越信息化、高效化。自疫情期网络教学的普遍开展后，线上线下混合式教学正在各大高校展开，然而目前都存在诸多问题，如学生感觉混乱、教学评价整体偏低等，归根到底是尚未形成线上线下混合式教学生态。因而线上线下混合式教学生态的研究极为必要，现对已有的相关文献研究进行一次较为系统的梳理。

1 教育生态学视角下线上线下混合式教学研究综述

混合式教学最早由Cooney 等人于2000 年提出。BONK C J 等学者[1]认为，混合式教学是一种学习系统，其融合了计算机辅助教学和传统教学的优势。2003年，祝智庭和孟琦探讨了混合式学习，包括其内涵、分类及意义等[2]。近10年来，随着各院校逐步开展各种形式的线上线下混合式教学，相关研究越来越多，例如：李梅芳[3]、赵梦媛等人[4]探索了线上线下混合式教学在具体某个课程中的应用，其中应用较多的是公共课程如大学英语、思政课，其他各学科也都有涉及；刘徽等人[5]探讨了什么是混合式教学设计的难点。

1976 年，CREMIN L A 首先提出了“教育生态学”[6]。其从生态学角度出发，研究教育机构与结构间的联系以及教育中出现的现象与问题去得出教育发展规律。我国李艳红等学者则认为教育生态学的基本观点是教育过程中存在多渠道和多样化的特性，教学内容、教学目标和教学媒体等相互良性作用，不断发展。1990年，我国学者吴鼎福与诸文蔚开始系统研究教育生态学。经过多年发展，教育生态学与不同教学理论、方法相互融合。朱开炎认为生态课堂教学模式是教师、知识和学生生命在课堂中共振共生，整体提升[7]。

至于教育生态视角下的混合式教学研究，学者们主要从宏观的范畴进行了探讨，而具体的去解决混合式教学微观问题的研究比较少。ZAKA P 调查了在新西兰一所中学如何实施混合教学。从生态学的角度出发，通过研究学生、教师、学校领导和其他教育利益相关者在学校内部和学校之外的作用，试图澄清混合教学实施的复杂性。其已制定了一个生态框架，在学校的多层次生态、教室、学校和学校所处的更广泛生态系统3 个层次内，为个人和群体提出了若干建议[8]。谭苏燕尝试构建了SPOC 支持下的生态教学模式[9]；李艳红、杨文正、柳立言研究了基于MOOC 的融合式教学生态模型[10]；陈仕品、何济玲阐述了教学生态系统的构成、运行机制，以及信息化教学生态系统的形成和教学特点等[11]。LI J L 等人认为生态课堂在我国的现实实践结果并不令人满意，其通过对面对面教学与网络学习模式的混合式教学课堂生态进行分析，希望能引起每一位教育工作者的思考与注意，重视构建混合式教学模式课堂生态[12]。ZHENG Y Y 等人认为有效整合线上线下教学，提高教学质量，应根据相关教学理论，以知识点为核心，其从网络学习环境、学习团队、实时反馈这3 个方面，阐述了构建基于云课堂的混合教学生态的过程，并以“网络安全”课程为例，对混合式教学生态教学实践，进行了定量分析和实验结果定性分析[13]。

综上所述，关于线上线下混合式教学研究，许多学者给出了众多富有建设性的建议，例如：部分学者就混合式教学涉及的教学手段混合、教学资源混合、教学环境的混合和教学设计的混合等方面进行了探讨。

2 J 院校线上线下混合式教学生态模式的实践探索

针对上文提到线上线下混合式教学需要进行的后续研究，项目团队以“货币金融学”“西方经济学”“商务礼仪”等课程为主进行了实践应用。这3 门课程既包括理论课也包括实践课，分别经历7 期、3 期、2 期的线上线下混合式教学应用。同时，项目组综合了对学生以及其他几十门课程教师的调研，总结得出了以下实践经验。

2.1 院校落实各项支持工作

学校各项规章制度、软硬件设施等如能跟上线上线下教学形式的发展步伐，便是对相关教师的最大支持。笔者学校调研结果显示，制约线上线下混合式教学开展的主要原因中，硬件设施落后占比80.95%、缺乏对软件、平台等的培训占比80.95%，相应的制度如考试、线上线下教学工作量和学分计算等都未成形占比66.67%。教室电脑等硬件设施落后，如反应慢、连网播放视频卡顿，致使教师在教室开展线上线下混合式教学不顺利；未对教师进行线上软件使用培训，仅靠教师个人摸索，难以激励大量教师尝试。另外，对线上线下教学工作量没有明确算法，致使从事线上线下混合式教学的教师付出与回报严重失衡；培养计划未做出调整，学生线上学习并不占学分，由此学生并不重视，甚至有些反感额外增加的线上学习任务。因此，解决这些问题是促进教师们展开线上线下混合式教学的首要一步，也是后续各项工作能良性生态持续开展的良好保障。

2.2 搭建网络生态课堂

选择线上平台和线下课堂互动工具，主要应从“使用便利性”出发，从“学生掌握知识的透彻性和求知引导性”出发，建设“微课堂”“微交流”等。笔者团队实践课程“金融学”以专题形式整合线上线下内容与最新金融时事等建设“微课堂”；同时，还利用超星、QQ、微信和哔哩哔哩等各种平台与同学们进行“微交流”，宣传、探讨金融热点问题，既能跟上时代步伐，亦能吸引和引导学生。

2.3 建立课中前后生态融合流程

建立生态融合流程，使学生学习有效果、出现问题解决问题。主要考虑一堂课的3 个环节：课前、课中、课后。课前，注重提高备课效率，减少教师备课负担，可以“轮流收集法”“师生巧合作”“助教上线”等方法等解决专题补充材料收集、导学案制作、教师线上题库导入等问题，同时，可加以“课前小任务”，引导学生探究式学习；课中，注意有机融合和衔接，通过线上线下互动工具针对线上内容即时小测试等，线下课堂中创新各种教学方法（此内容于第四点中分析），深度融合线上线下内容；课后，则重在答疑与加深理解，如雨課堂中有功能对PPT 标记是否听懂，对于多个学生不懂的PPT，教师可下次课补充讲解，也可结合“微交流”，或在平台发布语音解答疑问等。

2.4 创新线上线下混合式生态教学实践方法

为有机融合线上线下内容，同时，遵循国家教育方针，达到高阶性，实现学生知识与能力双提高，笔者项目团队实施了以下教学实践方法。实行自助式、自主式的教学方法，课前通过“线上学习+小任务”，激励学生学习时深入理解并思考，同时锻炼学生沟通、团结合作、创新、现代化工具应用等能力；采取“课内课外相结合”的开放式教学方法，让学生于课外调研实践，并制作成成果展示于线下课堂中，线下课堂中由教师引导与总结点评，使线上线下内容相结合，得到知识和能力的综合训练。

2.5 以“逻辑线”构建学生线上线下混合式生态学习模式

线上线下混合式教学实践初期，大部分教师反馈学生学习时感觉线上与线下知识结合较混乱，此问题亦为混合式教学的难点问题之一。马芸等人经过模型验证，认为自我效能感、师生交互支持和学生相互分享知识等对混合式学习非常重要[14]。笔者团队在其基础上，提出构建知识结构“逻辑线”，通过让学生在每章学习后自我复习并做好每章知识结构思维导图提交，教师可选择优秀的让学生分享与全班，实现共同进步，而在学期末每章思维导图可组合成整门课程脉络图，使期末复习事倍功半。另外，结合学生课后反思与教师答疑解惑，形成如此的“逻辑线”：教师课前导学案/任务单—学生线上学习笔记—课后问题反馈收集—线下课堂答疑—每章思维导图—整门课程脉络图。“逻辑线”有助于学生理清逻辑思路，形成知识结构体系，避免学生学习混乱，同时提高其学习效果与效率，形成学生线上线下混合式生态学习模式。

2.6 建立线上线下混合式生态考核方式

混合式生态考核，即以“线上+线下”结合来提高考核效率和科学全面性。由于院校对于线下考试的相关制度正在完善过程中，尚存在些不足，如手续繁琐等。因此，线上考核可作为段考，再结合符合学校制度的期末考试，综合考核学生。段考比较灵活，可由任课教师自由进行设置，可一学期进行多次考核，多次复习，从而知识得到巩固。而线上平台也提供了线下无法比拟的功能，如可在题库中自由组题，发布时可选择“题目乱序”“选项乱序”等，这些功能可实现线下任课老师一人高效监考，而对于客观题多的情况，平台可帮助老师们评阅，省时省力。

3 未来线上线下混合式教学生态模式的构建原则

3.1 匹配学生

“匹配学生”原则主要应用于两方面：整合教学资源和线上线下教学模式的选择。整合线上与线下教学资源时，要以“匹配学生”为原则进行线上学习资源的取舍，选择对应难度层次的线上课程资源，不一定要求国家精品课程，也可对应此层次学生的教材，从课程的延续性、资源可循环使用性兼顾知识更新性等出发，自制部分课程资源。笔者团队在“金融学”课程中选择每章的重难点内容、基础性知识内容或亮点部分自制成微课，逐步形成自有慕课，以循环使用。其次，选择线上线下教学的具体模式时，对于自学能力和接受能力强的学生，可分配较多线上自学的内容，每次课采取线上线下结合形式开展；对于能力较差的学生，线上视频可作为辅助性资源，配合课程教学的难度，整个学期开展适度的线上自学。

3.2 与时俱进

“与时俱进”原则主要体现在平台软件应用和教学内容更新两方面。首先，线上线下混合式教学其本身就与计算机软件应用联系在一起，而近几年来线上平台逐渐应用于各行各业，如抖音由娱乐而转为逐渐增多的直播带货、“年轻世代”高度聚集的文化社区和视频平台“哔哩哔哩”、各微信小程序、图片带扫码功能、直播教學等的火热流行，都是时代带来的新元素。那么线上线下混合式教学更应该注重与新元素的结合，一方面可帮助提高教学吸引力，另一方面可锻炼学生信息化工具的使用能力。其次，线上线下混合式教学应充分发挥其利用“线上”的特点，注重教学内容的及时更新，可利用线上平台及时增加补充或分享课程相关的实时新闻动态、条款规则变动等内容。

3.3 高效

线上线下混合式生态教学应注重使用平台教学的高效率。市面上的教学平台、教学软件五花八门，需要在几十个软件当中选择好用、高效的软件。笔者团队在使用线上线下混合式教学的教师中问卷调研，发现目前教师们认为教学效果较好排名最靠前的是超星学习通和雨课堂（如图1 所示），二者主要区别是，雨课堂用于课堂互动效果好，而超星学习通有电脑与手机App 版，操作使用方便。另外，使用较多的几款软件中，腾讯课堂线上使用较方便，而中国大学慕课则主要用于线上学习，不太适合作为线下教室互动工具。

3.4 优质、可持续

线上线下混合式教学尽量做到资源优质、学生学习效果好，才能可持续，良性循环下去。大部分学生反应影响线上线下混合式学习效果的因素中除了不习惯这种教学方式外，主要影响因素之一是线上教学视频的制作情况，如图2 所示。众多教学方法开展都基于线上视频学习，线上视频的质量直接影响学生的基础学习效果，特别是自制视频。考虑到此种教学方式的可持续性，而使用平台上他人视频的成本较高，大部分院校鼓励老师们自制视频，而自制视频达到优质不仅要音质画质清晰，同样需要内容丰富，且形式生动，绝不能是教师照本宣科的PPT 录屏。

总之，要实现线上线下混合式教学各方面有机融合、良性生态发展，需要通过多期、多专业的教学实践，系统性地构建成熟、完整的线上线下混合式教学生态模式。如图3 所示，该模式涵盖教学体系各环节，包括线上线下混合式生态教学资源、网络生态课堂、生态融合流程、生态教学实践方法、学生生态学习模式、混合式生态考核方式及混合式教学生态效果测评体系等，避免出现盲目尝试、半途而废等现象；同时，模式构建过程中注意遵循“匹配学生、与时俱进、高效、优质、可持续”的原则，促进实现教育信息化发展中的创新生态融合。