高校合作学习评价存在的问题及优化策略

邓草心　宁爱华　谭伟冰

【摘要】本文针对当前高校合作学习评价存在的评价目标及内容单一、忽视过程评价等问题，认为必须以培育核心素养为主线，采用灵活多样的评价方式，对大学生的学习活动进行全方位、多层次的发展性评价，建立符合教育规律和新时代特征的评价体系，落实立德树人根本任务。

【关键词】高校 立德树人 合作学习评价

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）18-0150-04

党的十八大首次提出把立德树人作为教育的根本任务，为高校教育指明了方向。立德树人教育任务的提出是中国教育事业的进步与创新，高校在培养人才的过程中关注的中心不是一时的智力成果，而是人的终身成长，强调人的德性、素质以及全方位能力的形成和塑造，这对推动和促进国家治理能力现代化以及经济社会的可持续发展具有重要作用。高校教师必须把立德树人思想融入教育教学中，对教育教学进行合理、科学的评价，加强大学生的思想政治教育，真正实现全程育人和全方位育人，为社会主义现代化事业培养全面发展的接班人。

人才强国战略要求大学生必须学会学习，具有人文底蕴，富有科学精神，能够持续夯实文化基础，自主发展，广泛而深入地进行社会参与，最终成为全面发展的人。合作学习正是当代大学生主动学习、互助学习的方式，新时代的高校教学通过组织大学生合作学习，调动大学生主动求知的积极性，培养他们勤于反思、自我管理、自主发展的素质，发展他们的团队合作意识以及合作过程中的人际交往能力，发扬勇于探索的科学探究精神。科学评价大学生合作学习的效果和发展情况能够帮助教师对教学进行反思，有利于教师持续改进教学，进一步促进大学生学习，最终体现学科教学宗旨，达成教学目标，完成学习任务，实现立德树人的教育目的。

一、当前高校合作学习评价存在的问题

长期以来，高校教育教学评价体系与立德树人的要求还存在一定的差距，存在诸多问题，主要表现在：评价目标和内容单一；只评价大学生的学习结果，不评价大学生的学习过程；评价主体及评价方式单一等。这样的教学评价便于操作，但不利于大学生的全面发展。在立德树人背景下，我们亟须探索符合教育规律和新时代特征的评价体系。

（一）评价目标及内容单一

现有教学条件很难满足分层教学、差异教学的需要。在教学评价上，高校教育教学多为关注大学生的认知、技能方面，在情感、个性、价值观、动机、行为、态度等综合方面欠缺客观、公正、全面的评价。没有针对不同大学生的学习基础做到个性化的教学，对学习效果也未能做到个性化的评价。教学评价标准上综合性与准确性的缺乏，导致评价结果仍不足以清晰、完整地反映和描述大学生的发展状况。

评价的内容主要是学科基本知识和基本技能等目标和任务的完成程度，缺乏大学生道德品质、实践能力、交流与合作、创新精神、情感与心理等诸多方面的评价。教学评价多采用量化的评价标准，评价内容往往丢失许多非量化的重要信息。精神层面的因素难以量化，比如大学生的意志品格、思想感悟、生活体验和审美情趣等无法量化衡量。另外在评价内容上，当今教学注重个体大学生的评价，忽略了团队评价，因此在团队内部支持、生生互动、团队合作技能以及团队监控等方面缺乏有效的评价，不利于大学生良好责任心和合作意识的形成。

（二）只注重结果评价，忽视过程评价

虽然高校在不断地深入推进合作学习，在教学评价上也进行了很多改革和创新，然而教师及学生仍受传统考试模式的影响，较为依赖期末考试制度，重视最终的考试成绩，把它作为衡量学生学习效果的唯一手段。这种只注重终结性评价的做法，无法为合作学习的开展及学生学习效果的提升提供全面的支持。诸如学生在合作学习过程当中的分工解决问题、收集资料、策划方案、具体操作、实施反馈、反思总结以及整个过程中所展现的组织协调沟通能力等，都不能只通过期末考试进行评判。教师对学生在学习过程中的真实状况无法知晓，因此学生最终学得怎么样在很大程度上类似于“开盲盒”。教师只是知识传授者和课堂组织者，学生仍是被动接收者，在教学评价没有根本改革的情况下，学生自主、合作学习仍不能有效进行，不利于学生创造性思维的培养。

（三）评价主体及评价方式单一

当今教学强调教师与学生是教学过程中的双主体，强调推动学生合作学习，然而相当一部分课堂仍把学生作为教学的客体，影响了学生自主性、创造性的发挥，限制了他们对知识建构过程参与。最关键的是，教学评价忽略了学生的主体性，即便是开展了合作学习，也忽视了学习小组自评、互评及学生的自评与互评。另外，课程专家、行政人員乃至家长等与学习活动密切相关的主体都可以成为评价主体，而仅以教师作为评价主体，这样的评价缺乏全面性。

高校尽管在教学形式上逐渐重视推进学生的合作学习，然而在评价上缺乏合作学习所需的开放性、灵活性和多样性，对学生的考查通常仅限于专业课程中的综合考试、技能考核。教学评价多为量化评价，大多数教师及学生仍普遍认为给学生试卷打分或给出等级就是进行了教学评价。

二、高校合作学习评价优化策略

高校教育的根本任务是立德树人，以课堂教学怎样落实立德树人这一主题为核心，科学务实地开展研究与实践，是当前高校深化教育教学改革、高品质育人及高质量发展的关键所在。建构科学的合作学习评价体系，有效实施大学生评价，完善课堂教学，促进大学生的全面发展，是深化教育教学改革的必然要求。

（一）评价目标与内容：培育核心素养

立德树人即高校教育的首要任务是德性和品行的培育，其次才是传授知识和发展能力，要指引大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，教导大学生明大德、守公德、严私德，真正把社会主义核心价值观记在脑中并体现在行动上，培养大学生成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的社会主义建设者与接班人。立德树人是对“教育要培养怎样的人”这个根本问题的明确回答，就是强调教育要以德为先，最终促进人的全面发展。

核心素养是立德树人的基础，核心素养的灵魂是立德树人。培育核心素养体现了立德与树人的辩证统一与和谐发展。核心素养是大学生在接受教育后必须具备的性格品质及重要能力，是大学生未来在社会可持续发展及终身发展所必需的基础。核心素养与立德树人一脉相承，是立德树人这一根本任务的细化和实化。抓住了核心素养，就是抓住了立德树人这一教育的根本。

合作学习评价的目标与内容是全方位、多层次的。立德树人任务要求，高校教育不仅是让大学生习得知识和技能，而且通过这一学习过程培育大学生的核心素养。因此，对大学生合作学习的评价，需要依据和兼顾多层目标，不仅注重他们掌握知识和技能的情况，而且要注意他们各项能力与素养的建立与提升。在评价上要关注大学生的学习方法、学习过程以及他们在这一过程中所体现的情感态度等。在知识和技能的评价方面，教师要准确把握“了解、熟悉、掌握、精通”四个层次的不同要求；在学习方法和学习过程的评价方面，实际是对大学生如何学习的能力以及在学习过程中思考问题和解决问题的能力进行评价，比较关注的是大学生习得知识、获得能力的过程；而对情感态度的评价方面，关注的是大学生在问题探讨和解决的整个过程中所呈现的主动性、兴趣点、勇气及与他人合作的情况等。在现代化信息条件下，教师可应用各种大数据软件对大学生的情感态度进行观察，并以数据的形式把大学生在课堂上的表现轻松地呈现出来，进行评价。

（二）评价模式：完善发展性评价

教师必须完善发展性评价，以测评学生能力养成的情况。发展性评价是对学生的学习过程进行评价，是在教师持续观察、记录与反思大学生学习过程的基础之上实施的评价。对学生学习过程进行评价能够发挥评价的改进作用，帮助学生发现并解决自身成长中面临的问题，调控并改进自己的学习，不断完善自己，增强学生的学习自信心和能力。发展性评价与以往注重甄别、选拔学生的一次性终结性评价不同，旨在综合运用评价的多项功能，运用多种科学的评价手段，了解学生学习的优势与劣势，扬长避短，促进学生提高各种能力，得到全面发展。

合作学习中的发展性评价，一方面应独立于教育教学或课程之外，以立德树人为逻辑起点，依据义务教育质量评价指南确定的框架，综合考察、测评大学生在品德、学业、身心、审美、劳动与实践方面各项能力、素质的发展水平。另一方面将评价镶嵌于合作学习活动之中，设计过程性评价。教师将学生分组，依据学生学习任务完成情况、小组合作学习表现指标体系，包括诸如纪律规范、学习态度、分工合作、问题解决、汇报发言等方面的观察与记录，将教师评价、小组同伴评价和学生自我评价相结合，提升学生自我认识、改进学习活动的品质，进而提升课堂教学质量和课程质量。

合作学习评价采用发展性评价的优势在于，能够直接、及时地判别大学生诸多复杂学习行为的外在表现。在合作学习中尽可能模拟真实的情境，使大学生运用既有的知识技能完成某项任务、解决某种问题或创造某个产品。在这一过程当中，教师通过观测学生个体的实际表现，对其多种能力、综合素养乃至核心价值观等发展情况和趋势进行评价。

合作学习活动可以让大学生的知识技能、必备品质、关键能力乃至核心价值观充分外显。合作学习评价需要教师在课堂教学中对大学生的能力目标实施发展性评价，应多用适当的评语进行点评和激励。评语要讲究质量，不可进行笼统、没有针对性的评价，必须结合大学生的具体表现，认真、客观地评价他们的发展状况和趋势，让他们清楚地了解自己的进步程度，并明确自己的努力方向。教师对大学生在小组交流、对话和讨论当中呈现出来的判断、归纳、提炼、分析、综合、演绎等学科能力，以及在上述过程中展现出来的尊重、倾听、理解、包容等人格品质，应及时给予认可和表扬，从而强化大学生的学习动机，增强他们的学习信心。合作學习评价的目标就是学习目标，评价过程就是学习过程，评价的结果就是学习的结果。合作学习中的发展性评价以真实情境为基础，着眼于高阶思维，指向深度学习，具有重要的导向、诊断和发展作用，特别适用于对核心素养的评价，是培育核心素养的重要途径。

（三）评价主体与方式：灵活多样化评价

合作学习评价要体现出多样性。评价主体要多样化，大学生、教师及高校都可以作为评价主体。多样性的评价方式有大学生自我评价、组内评价、组间评价和教师评价。自我评价即大学生个人对自己进行点评，诸如自己参与小组合作的情况，学习的收获与不足，下一步学习的努力方向等；组内评价即小组内部成员相互之间进行评价，如在小组讨论过程中，哪位成员的发言较为积极，哪位成员的思考具有启发性，成员间沟通与交流的程度如何，哪些成员取得了明显的进步，成员在学习过程中还存在哪些问题等；组间评价即对每一小组的整体表现进行评价，如小组讨论的过程怎样、结论如何，从小组汇报的内容对小组的合作进行全方位、客观的评价；教师评价是教师以以上几种评价方式为基础，进行概括性评价，比如大学生在合作学习当中的个人表现、小组成员间的合作情况、合作学习成果的情况等。

合作学习评价主体要多样化，评价的方式也需要灵活多样。首先，评价可以是测验和考试。其一，测验和考试是传统教学评价中最为常见的方式，在合作学习中，也具有非常积极的作用。在大学生自学、小组准备、小组探究、小组汇报与竞赛等各个学习阶段都可以插入测验和各种小型考试，以及在期中和期末实施大型考试。教师运用频繁的测验和各种规模考试对学生每个阶段的学习进行评价，了解他们的学习情况，并及时反馈。其二，运用苏格拉底式评定法，即把学生参与小组讨论与合作探究中的表现作为评定学生学业成绩的一部分。大学生必须学会有效思考，并能够论证，为自己的观点提出依据。苏格拉底式评定法有利于大学生重视问题讨论，促进大学生之间的沟通与互动。其三，采取教学观察评价法。教师与大学生都可以观察并运用表格记录合作学习过程中大学生的行为表现、收获的特别技能和进步。其四，撰写学习日志和日记可以帮助大学生记录和反思。日志是在合作学习过程中对学习主题与过程的简单记录。而日记更注重详细记录个体对事件、阅读等的观察、感受及意见。其五，档案袋评价，又被称为大学生学习成果档案评价、作品集评价、历程档案袋评价、卷宗评价等。作为一种评价方式，它可以有目的地通过收集大学生的作品或记录大学生一段时间的成长历程，反映大学生的进步与发展。教师向学生介绍“学习成果档案袋”的用途和价值后，学生按要求每人自做或购买档案袋，设计个性化封面，将日常课堂中小组合作学习完成的作品、作业，学生自己的观察记录、读书笔记、讨论笔记、听课笔记，收集的学习资源材料，教师评价、自我评价、同伴评价等收录其中，清楚地反映个人学习过程，形成目录，进行存档。合理分析档案袋评价结果可以为全面、综合评价学生提供有力依据，除了通过纸笔测验结果了解学生知识技能掌握情况，还可以从学生其他成长记录中获取学生德、体、美、劳方面的情况，寻找和分析学生发展中各类问题的原因，从而有针对性地改进教学，提升学生学习成效。

落实立德树人根本任务是全面深化教育改革的迫切要求。立德树人背景下，高校要建立和运用科学的合作学习评价体系，必须关注学生的全面发展，包含其德性与能力的成长，促使其在学习活动中形成适应未来发展的核心素养。为使合作学习评价发挥实效，教师应围绕立德树人的要求，以学生为中心，以培育核心素养为主线，重视学生的学科学业质量，倡导多元化评价方式，通过评价激励学生自我完善、自主发展。在立德树人根本任务的要求下，教师应从不同阶段、不同视角、不同层面，并多用几把尺子看待和评价学生，让学生的综合素养得到培育和提升。

参考文献

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注：本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“基于‘产出导向的小学教育专业实践教学体系重构”（2020JGZ143）的研究成果。

作者简介：邓草心（1981— ），湖北武汉人，博士，玉林师范学院教育科学学院副教授，研究方向为教师教育；宁爱华（1989— ），广西玉林人，玉林师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教师教育；谭伟冰（1983— ），广西玉林人，玉林师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教师教育。