深耕乡土资源 深化政治认同*

吕 娟

乡土资源是教学资源中鲜活的部分，其中蕴含大量有价值的、贴近学生生活的思政教学资源，能够让学生在真实的场域中感受乡土气息、厚植对家乡的认同之情。因此，深耕乡土资源，将“社会大课堂”有效嵌入“学校小课堂”，能够有效融合课内与课外、课本知识与社会实践，在乡土资源的深度给养中形成政治认同。本文以扬州乡土资源为例，结合部编高中思想政治教材必修4 第七课第二框题“正确认识中华传统文化”一课的设计，探究如何深耕乡土资源，深化政治认同。

1.乡土情境创设：植根乡土资源，让“参与”真实发生

笔者尝试让学生沉浸于扬州的乡土情境中，了解家乡的传统文化，感受优秀传统文化之美。在创设乡土资源情境的过程中，应注重首选中华优秀传统文化素材，尤其注重乡土素材的选取，让学生领略中华文化的源远流长与博大精深，感悟中华优秀传统文化对世界文明进步的贡献。本课将乡土情境与教学重难点有机结合，对扬州园林中的诗词、园艺史等进行深度挖掘，自然嵌入扬州世界园艺博览会（以下简称“扬州世园会”）的大情境中，紧凑流畅地讲解中华优秀传统文化的主要内容及特点。

议学情境一：“园”来中华不一样。播放扬州世园会宣传片作为课前调研和课堂衔接的导入。学生搜集中华传统文化元素，深度思考“为何世园会9 次选择中国”。通过对中华传统文化元素的整理、记录，让学生感受家乡园艺文化历史之久、成果之丰，激发学生的自豪感。

议学情境二：连接世界“花”为媒。以扬州世园会插花邀请函，引出扬州世园会举办的扬州盆景赛、芍药展和插花大赛等活动，由此设境。学生在情境中，深度接触乡土资源，思考如何打造中国风、扬州味的世园会，深入认识扬州文化，深化对扬州人、扬州事的情感。

在乡土化议题探究和任务驱动下，学生加深了对家乡的了解，感悟家乡之美，与家乡产生情感共鸣。同时，在“如何办好中国风、扬州味的世园会”真实问题的解决中，深度领悟中华优秀传统文化的当代价值。

2.议学活动开发：沉浸乡土资源，让“政治认同”深化

实践活动是学生认识社会和解决社会问题的活动，能够拓展学生自主发展空间，提高社会参与能力，是实现政治学科核心素养的重要路径之一。本课活动贯穿“课前—课堂—课后”，对乡土资源进行全方位挖掘，让学生沉浸其中，有效实现政治认同。

课前活动：实地考察小组到扬州世园会进行调研，结合旅游城市扬州的特点，为外地游客制定一份旅游攻略，调动学生的参与积极性，为课堂活动作铺垫。

课堂活动：“园事”篇，从寻找中华文化元素和扬州元素导入，再通过“园”中诗竞答，感受优秀传统文化内涵，在作答“为何世园会9 次选择中国”的同时，培育学生的政治认同；“花事”篇，采用辩论和插花等活动，在“中国如何办好世园会”的探究中，明晰“创新”与“传承”的关系，在思辨活动中深化政治认同。

课后活动：将课前调研的图片和视频资料制成短视频，宣传扬州世园会，帮助学生将理论与实践有机联系起来，培养学生关注生活、关注家乡、关注社会的意识，拓展实践能力，做到学以致用，实现知识迁移，促进核心素养落地。

新课标要求“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，议学活动要做到寓教于乐，本课紧扣乡土资源开发系列活动，拉近了学生与情境和教材的距离，在辩论活动中，培养辩证思维；在插花体验中，深化政治认同；最终，帮助学生对形成传统文化的正确态度，实现课程目标。

3.乡土之美升华：深耕乡土资源，让“文化之美”凸显

深入挖掘优秀传统文化之美，领悟中华美育精神的精髓。本课以富有诗意的语言贯穿始终，将有深度的“思”与“辩”穿插其中，在真实有趣的“寻美”的氛围中开展活动，最后，依托“历史的花窗”的优美板书，形成本课“乡土之美”的完整逻辑。通过乡土之美呈现文化之美，深化政治认同的同时，达成美育目标，给学生以美的享受，从情感上引发共鸣，通过“审美”与“认同”的同频共振，加深认同之感。

如选取扬州本土优美诗句导入，将学生带入了文化意境，以原创打油诗结课，工整对仗、融美于课，让学生在乡土文化中享受思政之美。通过世园会9 次选择中国的原因、“传承”与“创新”的辩论等系列富有启迪性的思辨活动，激发学生深度思考。利用“历史的花窗”板书设计，以动态生成的形成，让学生在花窗的形象中形成连线成图，呈现知识的逻辑之美。

中华优秀传统文化是培育中华美育精神的沃土，在锻造人们的心灵情感品行方面具有独特的优势。学生对乡土资源的熟悉程度增加了思政课亲和力，乡土资源的运用有助于高中生实现由感受家乡之美到增强文化自信的转变。

在乡土资源开发过程中，教师用好、用活乡土资源，学生才能够在熟悉的场景、故事中分析、体验思政课，加深对家乡的热爱，深化政治认同，实现思政课育人目标。