“让学”理念下高三物理“生动课堂”构建

陆良荣

为提高课堂教学效益，在学校倡导的“让学”理念指引下，笔者尝试优化高三物理课堂结构，构建物理学科“生动课堂”。在经过一段时间的实践后，取得了较为良好的效果。

一、“让学”理念使师生关系更融洽，学生的学习内驱力更高

“让学”理念指引下，教师从课堂结构优化的视角，给学生充分思考与表达的时间和机会，创造条件激发学生主动地学、互动地学、灵动地学，并从中体验到学习的获得感与满足感。

例如，在实验“测定电源的电动势和内阻”中用作图法处理数据，利用U-I图像得到电源电动势和内阻的值。但学生对于试卷中出现的诸如图像、图像等理解起来还是会觉得困难。

“让学”理念让教师放下了想要对学生行为进行控制的心理，把学习主动权交给了学生。教与学重心的转化，激发了学生的学习内驱力，学生在课堂上由被动聆听转为积极投入思考，主动交流，思维碰撞，从而获得了更好的学习效果。

教师启发：大家都没见过这图像，老师也没有，怎么办？从哪里着手？

学生讨论，有的学生认为可以从图像入手，也有的认为可以从电路图入手。师生反复讨论后认为可以利用闭合电路欧姆定律列式。

师：闭合电路欧姆定律有好几个表达式，为什么这样列式？

生：图像上横轴与纵轴表示的物理量要出现在这个式子中。

师：下面怎么处理？

生：利用这个表达式再进行数学变形，得到图像所对应的表达式……

师：今天大家解决问题的方法能不能推广到其他地方？

学生讨论后认识到处理图像的方法可以推广，例如在力学实验中出现过图像，就是根据牛顿运动定律列出物理的受力表达式再进行变形予以求解。

在“让学”理念指引下的物理课堂中，师生敞开自己的内心世界，融入民主、自由、和谐的教学氛围中，实现彼此间的理解和融合。教师成为课堂上“平等中的首席”，能更好地带领学生实现自我超越。

二、“让学”理念使课堂教学更高效，学生的问题适应力更强

高三物理教学不仅要重视知识层面的教授，更要重视培养学生运用知识解决问题的能力，重视学生终身学习能力培养的现实需求。教师践行“让学”理念，能动地教、适切地教、机智地教，使课堂成为彰显生命、生态和生机的学习场域，实现“生动课堂”的真实构建。

例如，在2023 年的苏锡常镇四市的调研卷上有一个非常规的“双星问题”难住了较多学生：天狼星A 与其伴星B 是一个双星系统，它们始终绕着O 点在两个不同的椭圆轨道上运动。笔者在教学时，运用“让学”理念下的“生动课堂”思想进行教学建构，从而实现问题的有效消解。

师：我们学过的双星模型是什么样的？可以给我们什么启发？

生：参考标准的两个圆的双星模型，发现两天体转动时角速度相同是两种模型的共性，可据此展开，推导出其他物理关系。

师：临近高考，还会有各种新的物理情境出现，但我们要将已有的知识融会贯通，学会将其运用到问题解决中来。

“让学”理念指引教师从学生的视角帮助学生将所学知识运用于复杂情境中，进而解决问题，培养学生逐步掌握对复杂问题的适应力与解决复杂问题的胜任力。教师如果能创造出化知识为素养所需要的教学条件，推动课堂教学向培育学生“学会学习”素养转型，那么课堂将成为学生素养真实生长的场域。

三、“让学”理念使精神价值更深远，学科影响力更大

“让学”理念要求重视学生终身学习能力的现实需求，注重培养“完整的人”。否则，学科内在的精神价值将无法彰显，学生正确的价值判断也无法形成，学科育人将成为“空谈”。

例如，有关使用螺旋测微器或游标卡尺测量长度的题目常出现在综合卷的实验题中，这样常考的题、常检测的点，每次都有不少学生发生错误。

为解决这一问题，笔者以“让学”理念为指引，引导学生对此知识点展开理解：利用科学方法对事物某方面的物理特性进行测量，将它转化为一个数学量，让它与某个抽象的物理概念相关联。这样做就在具体与抽象之间架起了桥梁。之后从利用刻度尺开展测量起，让学生逐步感受历史上有关“测量”的思想，并逐步深化与内化，进而使学生一接触到物理概念，就会发生相关联想：每个物理概念总有“量”的一面，可以利用一定的方法对其进行测量，并使其与事物的某个特性关联起来。

“让学”理念能够引领教师树立正确的教学观、教师观和学生观，在遵循学习发生发展机制和尊重学生身心发展规律的基础上，实现教学方式的优化与课堂教学的重构。基于“让学”理念的“生动课堂”能够有效改善当下课堂教学中存在的问题，使课堂教学真正指向学科育人，指向素养育人，最终实现学生的生命成长。