语文阅读教学中的情境创设策略

2023-09-07王越婷

小学生 2023年23期

☉王越婷

一、语文阅读教学中的“学习支架”使用对策

（一）根据学生的年龄选择合适支架

“学习支架”分为意象“学习支架”和抽象“学习支架”，教师要针对不同年龄、不同学习能力的学生，选用适当的“学习支架”，使其在现有知识的前提下获得更大的发展。在小学高年级教学中，可以使用表格、范例、问题、指南、图表、思维导图等抽象的“学习支架”；在小学低年级教学中，可以使用实物、图片、视频和游戏等意象化的学习载体［2］。例如，随着科学技术的飞速发展，以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻地改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。信息技术应用于教学是时代趋势，是教师应具备的一项技能。为了更好地提升小学教师信息技术的运用能力，提升教师的信息素养，增强课堂表现力，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，激发学生的学习兴趣。针对低年级的学生教师可以使用信息技术提高教学效率。教师教学《望庐山瀑布》，首先设计与制作演示文稿，精心设计PPT，再通过美图软件对图片进行美化，还通过“好看视频”下载了瀑布的视频，让学生从静态到动态观赏瀑布的壮观，从而将感受融入朗读中，水到渠成。在理解“飞流直下三千尺”这个夸张句时，从不同的角度创设情境，引导学生的思维发展，支持学生创造性学习与表达。再如，教师教学《黄山奇石》，课前进行资料的搜集和分类，提高检索效率，导入时利用微视频展示黄山的优美风景使学生入情入境地进入文段，在最后利用展台展示学生的随堂微写。这样丰富教学活动形式，极大提高了学生的学习兴趣，解决了学生的困难点。针对高年级的学生，为培养学生爱读书、重积累的好习惯，教师可以开展“用思维导图读懂一本书”的比赛活动。从课内阅读到课外阅读，学生读着，分享着，并绘制了一幅幅优秀的思维导图，开启了快乐阅读之旅。学生把自己喜欢的书绘成精美的思维导图，不仅提高了学习效率，还激发了丰富的联想力，培养了创造性思维。

（二）根据教学的重难点确定“学习支架”的内容

教师应该依据教学难点来决定“学习支架”的具体内容，既能有效地传授教学重点，又能解决教学难点，就能促进学生对知识的深刻领会，提高教学质量。例如，在执教五年级下册《青山处处埋忠骨》一课时，课堂伊始，教师播放抗美援朝战争相关视频资料，拉近学生与文本之间的时空距离。课堂教学中，教师先借用语文课堂作业本第三题“默读课文，依据电报内容，完成填空”一题，引导学生填写、反馈、比较、校正预习单，快速梳理文章的主要内容。教师可以根据教学重难点，将“引导学生观看有关于毛主席丰功伟绩的视频”“绘制有关于毛主席性格特点的思维导图”等确定为“学习支架”的内容，引导学生在课堂上深入感受毛主席的博大胸怀，扎实学习描写人物特点的写作方法，高效完成本节课的学习目标。然后紧扣单元要素，对课后习题二“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文”进行精心设计，让学生对“划语句、品词语、作比较、借资料、悟心情”等环节进行学习实践，体会人物复杂而细腻的内心活动，从而进一步感知主席作为父亲真实而感人的形象。

（三）建构文本背景，助力学生了解文本

小学语文的教材文章大都是在特定的时代背景下创作的，人物和故事的创作都是在特定的时代环境下进行的。然而，由于学生所处时代和所写的作品背景存在着很大的差异，从而影响了他们的阅读进度和学习的成效，使得他们无法正确地领会其中的主旨和表达的感情。因此，在教学过程中，要运用与学生的兴趣要求相适应的教学方法，如讲故事、播放视频等，再现课文的语境，从而构建阅读教学的“学习支架”，使他们置身于课文的文化氛围中，从而能够感同身受地理解课文［3］。例如，教学《青山不老》一课时，教师在正式教学前向学生介绍这是梁衡创作的散文作品，文章向我们介绍了一位山野老农用15 年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限延伸，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的。在教学中，教师通过填写100 位新中国成立以来感动中国人物评选推荐表为统领，以关键词句为支点，组织学生进行研读，体会昔日的环境恶劣和今日的绿风荡漾，了解老人了不起的奇迹，从而自然而然地领悟老人的优秀品质。通过学生的梳理、探究，形成了他们个人的推荐意见。学生通过一系列的语言实践活动习得能力，提高语文素养。

（四）建构问题框架，助力学生感知文本

读书并非单纯的消遣，它是一种以增长知识、丰富思维、开阔视野为目标的实践式的学习，它要求学生以探索性的目光审视文字、语句、人物、情节等，以发现其深层含义，从而收获前进的力量。在教学中，老师要为学生构建问题的构架，让他们在问题的探索中感受到文章内在的美和情绪的美。例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》，教师通过提问引导学生思考：这五粒豆有什么样的经历，最后结局如何？教师从字、词、句等出发，以部分和全文提问的方式，让学生有“问”的意识。“敢问”才会“问”出价值。学生借由图表梳理和“便利贴”提问清单，逐渐提出合适的问题，从而能深入理解这个童话故事。再如，教学《雾在哪里》，本文是一篇童话故事，首先，教师通过联系旧知导入，充分调动学生学习的积极性。接着，通过问题链的形式，引导学生在朗读中理清文章思路，理解雾的淘气。在具体实施过程中，教师先通过提问“雾是怎样的孩子？”锁定课文中“雾”的性格特点，让孩子们抓住“淘气”这一特性进行深层阅读。其次，教师回应前文过渡“与雾玩捉迷藏”的场景设计，引出引领问题：想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？通过第一个问题总结出雾把以下事物藏起来：大海，天空连同太阳，海岸和城市还有自己。教师通过对“雾将大海藏起来后的景色”进行讲解，引出课文中反复运用的句式：无论……还是……都……，并针对重点对学生进行提问。之后放开讨论权限，学生进行自主探讨，针对藏起来的不同地方，运用课文中的句式进行复述，从而进一步熟悉课文，通过小组合作展示雾把不同地方藏起来后的景色，充分进行句式练习，最后再“把自己藏起来”的部分句式发生了变化。课文运用了“连同”并列关系导出相互之间的关系，和之前的句式又有所不同，引导学生进一步进行学习，对学生可能有疑惑的词语如“霎时”“甚至”等词语进行随文情境解释。

二、语文阅读教学中的情境创设对策

教育部发布的《语文课程标准》提出：“在语文教学中，要充分调动学生的学习积极性，注重培养他们的自觉性，创造一个有利于他们自己的学习环境。”“情境”在汉语中被解释为情景和条件。“创设情境”旨在通过多种途径将学生的思维引入特定的情境中。在语文教材中，不仅包含了大量形式活泼、文质兼美的著作，而且包含着哲理、意境深远的经典诗歌，还有一些知识丰富、逻辑性强的说明文，它们文体不同，使语文课堂上的各种教学手段更加丰富。因此，在语文教学中，教师要注意创设和营造生动的情境，使学生多参与、多实践，从而使学生的思想活跃起来。

（一）创设任务教学情境

教师应该从基本课型、与现有教材关系、项目学习的特征以及反思与改进角度开展项目式教学，从理念上认识、创新，提升自己的教学行为。教师可以基于教材统整、项目学习，聚焦核心素养、创设教学情境，优化教学教法、落实“双减”，为学生提供学习、交流、分享的平台。例如：教学《猫》，课堂伊始，一段来自学生自家萌宠的有趣视频将孩子们带入了轻松有趣的氛围中。课堂上，教师可以先引导孩子们借助总起句理清课文脉络，进而利用同桌互读、想象画面、动作模仿等方式调动学生积极性，细品猫的古怪性格，体会作者的情感。同时，教师创设“妙写锦囊”等任务情境，让学生在小组合作中探究写法并尝试课堂练笔。再如：教学《军神》，教师抓住人物的“反常表现”，将语文要素的落实贯穿课堂的三个板块：一是“聚焦‘沃克医生’，体会人物内心变化”——借助对沃克医生语言、动作、神态的描写，体悟他的“反常表现”；二是“感受刘伯承的人物形象”——围绕“从容镇定”进行对比，明白刘伯承的“反常表现”，并借助资料解读人物；三是“拓展回顾本单元人物”，紧扣杜甫的“喜”、毛主席的“悲”、军长的“怒”的“反常表现”，体会人物极致的情绪。又如，《坐井观天》一课，教师以通关的形式来进行教学：一是把故事讲通顺；二是读好对话；三是故事大王PK 赛；四是听写。教师通过让学生朗读课文，读准字音，读通课文，不懂读的字圈一圈，多读几遍。接着，师生进行对话，并以演一演的方式对青蛙和小鸟说的话进行深入学习。最后进行故事大王PK，给予星级评价，看看谁是最佳讲故事大王。教师在教学中注重加强朗读训练和发展学生思维能力，引导学生通过认识和感受故事中的形象理解课文内容，懂得成语意思，领悟故事蕴含的道理。

（二）营造轻松课堂情境

教师要善于创设恰当的交际情境，尽量为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，建立一种以生为本的教学模式，让学生消除心理的紧张感，畅所欲言。例如：二年级下册的第六课《谁和谁好》，本课是一首浅显易懂、富有趣味的儿歌，教师带领学生了解藤和瓜、蜜蜂和花、白云和风、“我”和同学之间和谐相处的美好场景。课上，教师对孩子们的朗读进行指导，引导学生注意停顿及词语之间的轻重缓急，读出儿歌的韵味。充分利用课文插图、视频资料，指导学生理解儿歌的意思，联系生活实际感受儿歌蕴含的道理。

（三）借助信息技术打造课堂情境

教师在信息技术的支持下，可以信息技术为依托，开展丰富的语文活动。例如，教学三年级下册《我变成了一棵树》一课，课堂初始，教师利用智能测评数据出示学生预习结果，提示易读错生字请小老师巩固，解决前置学习中的基础问题，提高线上课堂效率，精准教学起点。接着，和学生交流导学摘星单，发挥学生的主体作用，引导学生厘清文章结构，整体感知故事内容，初步感受想象的神奇，了解变身的原因［4］。根据本课的重难点，教师重点指导“故事我会讲”这一板块，结合线上教学的独特性，教师创设游戏情景，设立了三个支架：首先关联生活想象，利用云端连线共分享。教师推荐录播习得方法，交流导学性质的摘星单，总结云连线的一些小妙招，让小组合作学习不断迭代。在后面关联特点和关联细节想象的两个板块中，利用播放学生云端合作学习微视频，以及合作小组圈居家表演的视频，创设教学情境，将孩子们最感兴趣的元素融入课堂，调动多方积极性。最后引导学生总结梳理“想象我会说”，本环节借助小博士梳理所学方法，提炼写法，将学生带入想象童话城堡，并进行课后阅读的拓展。本堂课中，教师善用学生协作体，利用导学资源将自主学习固定化，每晚的云连线将合作学习常态化，打破空间障碍，极大提高学生学习的积极性以及参与度。