小学生语文阅读习惯培养的实践与研究

☉王艳梅

一、小学生语文阅读情况分析

（一）轻视阅读习惯的养成

受传统教学模式的影响，大部分小学语文教师总是习惯采用原来的模式进行课文阅读教学，阅读只是照本宣科完成教学任务的形式，并没有重点培养学生的阅读习惯和阅读能力，学校的语文教学重心大多放在语文基本能力训练方面，教师为了应付考试而教学，很多学生在学习阅读时，也只是学习了阅读方法，没有产生自己的理解，加之学校也不重视小学语文阅读教学活动，没有开展专门的阅读活动，课文的阅读深度也不够，导致整体阅读习惯难以养成［1］。这种模式化的阅读教学影响的不仅是学校和教师，学生也会认为阅读只要粗略通读全文就行，没有真正掌握阅读技巧，也没有真正理解文章内涵，难以有效提高阅读能力。而且很多学生对于阅读总是抱有消极态度，对于阅读课外读物的兴趣更是不高，即使有任务要求，也只是敷衍地完成阅读目标，缺乏真正的阅读体验。

（二）缺少阅读机会

目前，一些小学语文教学还采用传统教学模式，导致课堂教学总是按照固定的模式进行，教师过于掌控语文阅读课堂，讲解占据了大部分的课堂时间，给予学生的思考空间和时间十分有限，学生很难在较短的时间内对阅读内容产生深刻思考，久而久之，越来越多的学生只会背诵答案，按照流程完成阅读环节，走形式而不走心，对文本缺乏自己的理解与见解，导致小学语文课堂教学呈现出死气沉沉的局面。课堂阅读成为教师的单方面输出，学生不敢表达自己的想法，只会在全班回答中把想法藏在心中，缺乏发声的机会。在这样的语文阅读课堂中，师生之间、生生之间的交流十分有限，教师并不理解学生的真实想法，学生也不敢反映自己的观点和见解，教师与学生的地位产生较大差距，学生的主体地位无法凸显，学生难以形成自主阅读意识，更难以形成阅读习惯。

（三）缺乏专业阅读指引

小学生目前的思维还处于发展阶段，还不够成熟，对于阅读没有系统性的认知，处于一种懵懂状态，学生不具备较强的阅读能力，因此，学生迫切需要教师的专业阅读引导。但在实际教学中，语文教师总是将阅读看作完成教学任务的一部分，并没有进行专业、系统的阅读教学，只是给学生布置阅读任务，学生在没有正确的阅读引导下，有的略读，有的反复详读，总是在阅读中耗费大量时间，整体阅读效率不高。长此以往，学生不仅没有学到真正的阅读方法和技巧，对于阅读的兴趣也会越来越低，如此便会陷入恶性循环，对于阅读越来越敷衍，阅读能力不能有效提高。

二、培养小学生语文阅读习惯的改进策略

（一）转变教学角色

基于目前小学生语文阅读习惯培养的现状，语文课堂仍有许多需要改进的地方，首先从教师角度来说，语文教师必须要转变教学角色，打破传统教学模式的束缚，积极改变课堂阅读枯燥的现状，正视学生的阅读需求，课堂语文教学要强调以学生为主体，始终围绕学生展开教学，有效转变教学态度，促进学生全面发展。在具体教学中，语文老师应当重新审视自己在课堂中的角色，对自己和学生的定位有一个清晰认知，不再像传统语文课堂一样，将学生的思维束缚起来。阅读需要师生之间的有效互动，要尝试构建开放自由的阅读环境，营造良好的阅读氛围。例如，在阅读《小小竹排画中游》时，该课文内容与场景有着密切联系，在阅读时，教师可先由学生自由阅读，随后集体阅读。教师在阅读的过程中要观察学生的语速、断句、情感等方面，根据学生的具体情况，解答学生疑惑，引导学生逐渐理解课文内容，同时要有效打破空间束缚，让学生自由想象课文中的美景，以此来增强学生感悟。课堂教学流程始终以学生为中心，尊重学生的主体地位，从而提高小学语文阅读教学效果，培养学生养成良好的阅读习惯。

（二）创设阅读环境

对于小学生来说，阅读是帮助学生了解世界的重要窗口，同时也是语文教学中的重要组成部分，要培养学生养成良好的阅读习惯，教师在前期应当为学生创设良好的阅读环境，让学生对阅读保持积极的态度，有效消除学生内心的消极情绪，从而更好地开展阅读教学。首先，学校应当构建良好的阅读环境。学校的风气在一定程度上会影响学生的行为和看法，因此，学校应当积极营造阅读的氛围与环境，在学校的各个地方添加读书元素，为学生提供丰富的阅读素材，让学生沉浸在读书的气氛中，从而增强对阅读的探究欲望。例如，学校应当积极利用图书馆资源，鼓励学生在图书馆借书阅读。为了让图书真正走近学生，可以在每个班级设置图书角，定期更换阅读素材，让班里的学生能够随时获取到阅读素材。为了不让阅读局限于表面形式，真正走入学生内心，学校还可以定期举办读书交流会，定期分享一本名著，让学生在班级交流中分享自己的心得体会，寻找阅读共享的乐趣，从而营造自由开放的阅读环境。其次，阅读不应当局限在学校内，阅读还要拓展到家庭去。学校要引导家长积极配合学校活动，向家长推荐适合孩子的课外读物，尊重家长以及学生的个人意愿，鼓励其主动阅读课外读物。同时还要引导家长构建良好的家庭阅读环境，回到家后多与孩子交流，以身作则，合理安排阅读时间，及时与孩子交流读后感受，避免孩子沉迷于手机网络。最后，教师应当积极整合现有资源，根据课程教学要求和学生的实际情况，筛选出适合学生的课外读物，同时有效联系课文内容，有效拓展教材，教导学生正确理解文章内容，学会科学规划阅读计划，逐渐养成良好科学的阅读习惯。例如，教师可以在初期引导学生制定阅读计划，每天要阅读多少内容，阅读完成后还要做好总结，整本书阅读完后尝试书写读后感，在教师的引导下，逐渐养成自主阅读的好习惯。

（三）开展分层阅读

很多学生并未形成良好的阅读习惯，主要原因是缺乏教师的专业指导，教师的课堂阅读指导有普遍适配性，但很多时候学生的个体差异会影响整体的阅读教学效果。为了对学生开展更有针对性的教学，教师可以展开分层次阅读教学，根据学生的阅读情况和自身学习能力，分布合理的阅读任务，逐步引导学生养成阅读习惯，从而有效提升学生的阅读能力。在具体的分层次阅读教学中，教师必须遵循因材施教原则，充分了解全班学生的基础情况和阅读能力，了解学生的真实阅读需求，合理划分学生的任务层次，根据各层次学生的个性特点，设置合理的阅读目标和任务，培养学生的阅读能力，让其在阅读过程中不再提不起兴趣，而是会爱上阅读。例如，在低年级阶段，学生还没有形成系统的阅读习惯，过早地灌输阅读技巧和方法反而让学生厌烦。因此教师要以快乐阅读为主线，不过多要求学生学习专业阅读知识，只是布置简单的阅读任务，让学生能够自主阅读文章内容，适当抛出合适的问题，让学生在读后能够产生思考，拥有一定的阅读体验，为学生之后形成自己的见解作好铺垫。此外，也不能完全不输出阅读知识，可以向学生讲授基础的理解方式，让学生具有基本的阅读能力，能够在广泛阅读中吸收知识。此后，基于学生的阅读能力和自身学习情况，开展分层阅读，逐渐深化学生的阅读能力，从而在潜移默化中培养阅读习惯。

（四）激发阅读兴趣

对于小学生来说，其好奇心比较强，对一些新鲜事物始终能够保持高度关注。基于以上个性特点，教师应当充分调动教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读保持高度的好奇心，从而有效激发学生的主观能动性，能够自主阅读文章内容，并在教师的引导下逐渐掌握文章主旨。例如，在学习《小松鼠找花生》这一课文时，文章的故事性比较强，为了让学生能够对阅读提起兴趣，不妨通过提问的方式激发学生思考：为什么小松鼠要找花生呢？花生是被谁摘走了呢？让学生带着疑问阅读文章，产生松鼠的代入感，在阅读文章时不再是被动完成学习任务，而是认真寻找答案，以问题为主线来阅读文章，主动思考文章内涵，从而完成解答，在整个阅读过程中，对阅读始终保持较高的积极性。与此同时，在阅读的过程中，不要让学生失去自主想象和发表见解的机会，要鼓励学生主动发表自己的看法，与教师共同探讨寻找问题答案。要循序渐进，不过于控制学生思考方向，让学生能够自主探究，能够感受到自由想象、自我理解的乐趣，积极引导学生，让学生始终保持阅读兴趣［2］。此外，兴趣是学生高效学习的基础，很多文章并不具有较强的故事性，此时就需要教师深入研究阅读教材，挖掘其中的兴趣点，或者尝试与学生的兴趣点建立联系，以增强阅读素材的趣味性，有效激发学生阅读兴趣，加以培养，逐渐养成良好阅读习惯。例如，在《乌鸦喝水》这一文章中，为了使课文内容展现形式更加新颖，教师可以通过动画的形式展现这一课文内容，通过简单的几幅画讲述故事，配合图画或动画，引导学生理解文章内容，使学生对阅读产生兴趣。

（五）引导正确阅读方法

学生在阅读时如果无法运用正确的阅读方法，便无法正确理解文章内容，很难把握文章主旨，难以实现高质量阅读，因此，教师应当引导学生学习正确的阅读方法。首先，教师可以引导学生学习代入阅读，许多文章都是在作者的真实感受基础上描写的，许多语句内涵能够从作者视角感受，因此，教师不妨将学生代入到故事中的某一人物，通过共享感受理解文章内涵。例如，在《静夜思》这一古诗中，作者的思乡情感在最后一句中完全宣泄，为了让学生能够感受到作者情感，教师可以引导学生进入作者情境，解读“举头望明月”，看着天上的月亮，想起之前在家乡看过的月亮，从而产生无限的思乡之情。教师不断引导学生在阅读时感同身受，能够让学生站在作者角度或者人物角度看待文本内容，真正领悟到文章的核心，从而逐渐培养学生养成观察能力、概括能力。

此外，教师可以引导学生详细阅读语句，在文章内容中，有很多语句十分精炼，能够让读者产生诸多感受，有些语句则给学生带来强烈的代入感，教师可以引导学生详细阅读优秀语句，理解文章主旨，快速提高学生的阅读能力。例如，在《春雨的色彩》这一课中，最后一句都以“沙沙沙……”结尾，中间有许多小鸟表达了各自的看法，春雨可以是各种颜色的，但最后并没有说春雨到底是什么颜色，只是以春雨下得更欢而结尾，以此为结尾，能够让学生产生更多想象，春雨不止以上颜色，还可以有更多的颜色，有针对性地分析文章内容，把握核心主旨。通过学习正确的阅读方法，让学生遨游于书海中，提高阅读效率。

（六）培养学生自主阅读意识

除了基本的阅读方法和技巧，学生拥有自主阅读意识也是养成良好阅读习惯的关键，学生要具有自主阅读意识，才能自主挖掘阅读素材中的内涵，不断汲取素材中的精华，从而提升学生的综合阅读能力。教师在讲授丰富的阅读方法时，也要注意培养学生养成自主阅读意识。倘若学生具有较强的阅读能力，却缺乏自主意识，便很难在阅读的同时产生自我理解，缺乏丰富体验，无法真正领悟阅读内容的内涵。因此，教师不仅要加强阅读深度教学，还要加强阅读广度教学，让学生广泛阅读课外读物，拓宽学生视野，让学生产生丰富的阅读感受，从而对阅读保持高度关注，让学生愿意主动阅读，愿意通过阅读看世界，从而有效拓宽学生视野，综合提升学生的阅读能力［3］。此外，培养学生形成自主阅读意识，能够激发学生积极开展阅读，提高学生阅读时的主观能动性，愿意从广泛的阅读素材中筛选出自己喜欢的，进行个性化阅读，促进学生的个性发展。

综上所述，针对小学语文教学中轻视阅读、缺少阅读机会、缺少专业指导的问题，教师进行了教学角色转变，开始以学生为中心，创设良好阅读环境，让学生接受读书风气的熏陶，激发阅读兴趣，引导学生对阅读保持高度专注，学习正确的阅读方法，开展分层阅读，有效提高阅读能力。最后，培养学生养成自主阅读意识，提高人格素养。通过以上策略，学生逐渐提高了阅读能力和语文素养，形成了良好的阅读习惯。